A observar se aprende observando...

‡ Conocer la teoría con la práctica…

“A observar se aprende observando”

“Observar es el procedimiento que permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente, con detenimiento” Nos dice D. Allwright en su libro Observation in the language classroom de 1988; editorial Longman

Así que, del Código de buenas prácticas de observación, me quedo principalmente con las siguientes cuestiones que me planteo a mí misma para mejorar en mi práctica docente:

1 ¿en qué punto me encuentro de mi desarrollo profesional?

2 ¿Qué experiencia y qué formación tengo como profesor de una lengua extranjera?

3 ¿Qué aspectos concretos me interesan del proceso de enseñanza - aprendizaje?

4 ¿En qué me quiero centrar en concreto a la hora de observar la práctica docente de un colega?

5 ¿Tengo presente de manera constante que a la hora de observar no se trata de hacer un juicio de la práctica docente del profesional al que estoy observando?

6 ¿Tengo presente que observo para aprender?

…

“La observación es una habilidad natural”

Algunas de las cosas que se pueden observar según nuestros intereses:

-     Habilidad del profesor para dar instrucciones

-     Describir las preguntas que el profesor hace y las respuestas que obtiene

-     Describir al grupo y a cada aluno en función de las respuestas que hace y su participación en clase

Hay infinidad de cosas en el aula que pueden ser susceptibles a ser observadas, por ello es esencial que menguamos muy claro de antemano qué es lo que queremos observar para “amueblar” nuestra cabeza previamente. Además, haciendo esto, seleccionaremos, adaptaremos y elaboraremos un instrumento de observación adecuado para el tipo de observación que llevaremos a cabo.

∞ De mi primera observación…

Clase de ELE A 2.2

“Un Tour por Belgrado”

La ventana abierta molesta a una de las alumnas que le pide a Aurora si la puede cerrar

Clase amplia

Algunos alumnos están sentados de espaladas a la pizarra en donde se está proyectando lo que hay que hacer.

Hay una pared blanca (en la que está colgada la pizarra) y otra roja con un zócalo a media altura de color blanco (sobre la que hay pósters, probablemente hechos por los alumnos, y un mapa de España)

Los alumnos están sentados en un grupo de 3, y otro de cuatro. (El otro grupo que no se ve tiene que ser de 3 ya que sabemos que en la clase hay 10 alumnos)

La proyección sobre la pizarra es grande, perfectamente legible y visible para todos los alumnos de la clase (aunque puede que alguna de las alumnas que están sentadas de espaldas a la misma tenga algún problema a la hora de verla de manera directa, esto se puede arreglar con sólo girarse ligeramente en dirección a la pizarra)

La profesora se mueve y se coloca delante de los alumnos para que todos la vean bien. Además habla alto y claro, gesticula, pregunta cosas a los alumnos para hacerles partícipes de la explicación.

El ambiente es distendido y familiar

Hay una puerta al fondo, entre la pizarra y la pared roja.

Los grupos están dispuestos alrededor de mesas (una para cada grupo) de tal forma que los alumnos tienen suficiente espacio para trabajar a la vez que están próximos los unos de los otros, a la hora de hablar entre ellos no tendrán que hacerlo en voz muy alta así que no molestarán a los compañeros.

El mobiliario de la clase es sencillo y funcional: mesas azules alrededor de mesas negras, un perchero, la mesa y la silla del profesor, un proyector, una pizarra blanca…

∞ De mi segunda observación (observación focalizada) y participación en el foro…

PREGUNTAS DE LA PROFESORA

Curso: ELE, Belgrado Nivel: A2.2 N.º de alumnos: 10 Fecha:	Duración de la sesión: Objetivos principales de la sesión: Planificar un Tour turístico por Belgrado para un amigo y exponerlo frente a la clase.
Pregunta formulada	Finalidad	A quién	Respuesta
¿Cuál es el objetivo de la tarea? ¿quién lo puede leer?, ¿se lee?...	Saber qué hay que hacer en la tarea: organizar un Tour en Belgrado. Hacer que alguien lea en voz alta la tares.	Primero en general y luego se focaliza en Djordjije	Djordjije lo lee en voz alta
¿Qué necesitamos para conseguir nuestro objetivo? ¿De qué tenemos que hablar? ¿Qué información hay que preparar?...	La profesora quiere que los alumnos se fijen en los objetivos de la actividad: hablar sobre planes e intenciones	Pregunta en general	Responde Djordjije
¿Qué más?	Seguir especificando qué es lo que se pide en la actividad	Pregunta general	Olga y Djordjije responden. Diferenciar partes del día y las horas. Gordana: distancias Olga: tipos de actividades
¿Cómo por ejemplo…?	La profesora quiere que los alumnos sigan hablando	Pregunta general	Olga: visitar un museo
¿Podemos ir a…? ¿Un partido de…?	Ejemplos	Pregunta general	Djordjije responde: fútbol…
¿El amigo se queda a dormir?	Que los alumnos decidan	Pregunta general	Olga, Ana, Gordana: Se queda a dormir
¿Cuáles eran…?	Recordar las estructuras que habían visto en la clase anterior	Pregunta general	Djordjije: vamos a…
Hemos visto otra…	Aprovechar para seguir recordando	Pregunta general	Todos: pensar…
Nunca se nos puede olvidar el… Por…	Recordar partes del día, estructuras…	Pregunta general	Todos: el artículo
¿Cómo expresamos las horas?	Recordar estructuras	Pregunta general	Todos: a las…
¿Nos acordamos de la preposición de? ¿Verdad?...	Recordar estructuras y preposiciones	Pregunta general	Gordana responde con un ejemplo: de… a…
¿Cómo expresamos las distancias?	Recordar estructuras y preposiciones De… a…	Pregunta general	Djordjije y Marija: responden poniendo un ejemplo
¿y… si… vamos…?	Introducir un verbo nuevo, recordar vocabulario…	Pregunta general	Djordjije: en autobús tardamos 15 minutos
¿Te acuerdas del verbo…?	Preguntar a una alumna si recuerda algo en concreto que estuvieron dando en otra clase anterior	Gordana
¿medios de transporte?...	Recordar vocabulario	Pregunta general	Djordjije y Olga, Marija: responden con ejemplos
¿y sobre actividades?... ¿Cómo por ejemplo?... ¿y actividades de ocio?...	Activar todo el vocabulario que saben sobre actividades (culturales, deportivas…)	Pregunta general	Djordjije, Olga, Gordana, Marija: responden con ejemplos
¿qué es lo que vamos a hacer ahora?	Concretar qué es lo que va a hacer el grupo ahora: cada grupo ha de diseñar su día por separado.	Es una pregunta retórica

Adaptado de E. Verdía, «La observación y la retroalimentación de la actuación docente», en los materiales del curso DFP228-10, La tutorización de las prácticas docentes de los profesores en formación, 28, 29 y 30 de junio de 2010.

Coincido con mis compañeras en que, en la observación holística llama la atención que los alumnos no se muestras muy comunicativos a la hora de interactuar con la profesora. Poco a poco se ve que se va haciendo un calentamiento y al final de la actividad los alumnos participan más. También me ha llamado la atención que son prácticamente siempre los mismos alumnos los que participan: Djordjije, Olga, Gordana... el ambiente en el aula, aún así, es distendido y los alumnos se muestran atentos a las preguntas que les lanza la profesora y también miran constantemente la proyección en la pizarra. La clase es un sitio acogedor, desde mi punto de vista, tiene una pared roja sobre la que se han colgado trabajos realizados, probablemente, por los chicos. Me llama la atención que sólo haya un mapa de España (¿habrá alguno más?)

En cuanto a la observación focalizada me he dado cuenta, al igual que dice Natalia, que la mayor parte de las preguntas que hace Aurora las hace a modo de “calentamiento” para preparar a los chicos así sabrá qué es lo que tienen que hacer en la actividad. Alguna de las cuestiones, son incluso retóricas y la profesora no busca una respuesta concreta. La mayor parte de las preguntas las lanza al aire, a ver quién quiere responder, sólo se centra en Djordjije al principio cuando le pide que lea (tal vez porque siempre al principio, en frío, es cuando más vergüenza nos da hablar). Luego, hace otra cuestión a Gordana porque ésta no recuerda una de las estructuras que habían trabajado en alguna clase anterior. Desde mi punto de vista las preguntas, al servir como un calentamiento previo, ¿crea, tal vez de manera inconsciente para los alumnos, ocasiones de reflexión y de repaso para ellos?

Aurora se mueve y se coloca delante de los alumnos para que todos la vean bien. Además habla alto y claro, gesticula también.

Lo que nos dijo Ana Indira…

Sobre la objetividad de la observación, ¿se trata de limitar la parte interpretativa o de justificar y apoyar con datos las interpretaciones?

Lo que dijo Natalia…

Hola, Ana:

Pienso que para asegurar la objetividad es necesario aportar datos o justificar las interpretaciones más que limitarlas, aunque yo no entiendo dichas interpretaciones como juzgar a la profesora a la que se está observando, o hacer una evaluación de su trabajo.

Sin embargo, es necesario ser cuidadosa, creo yo, ya que desde mi experiencia como profesora, y estando siempre expuesta al juicio de todos, a veces la observación lleva interpretar qué se hace bien y qué mal. No creo que sea ese el objetivo.

Mi aportación…

Estoy de acuerdo con Natalia en que para asegurar la objetividad a la hora de la observación es necesario justificar y contrastar los datos que recogemos con la teoría. 

También hay otra parte importante a la hora de la observación y es, desde mi punto de vista, que hay que ser conscientes de que recogemos datos sin juzgar a nadie en ningún momento. Con esta recogida de información conseguimos conocimientos necesarios para que, cuando estemos nosotros enseñando, podamos echar mano de estas observaciones y aplicarlas a nuestras propia práctica docente. Esto hay que tenerlo presente constantemente. También coincido con algunos de los comentarios que hacéis cuando decís que hay veces que es complicado no ser subjetivo a la hora de recoger datos. Yo me he dado cuenta de que cuando he estado viendo los vídeos y rellenado las fichas tiendo a comparar la práctica docente que tenía cuando enseñé español hace un par de años. Me doy cuenta de cosas que no quiero volver a hacer, y cosas que sí que quiero hacer. Con esto no juzgo la práctica docente de Aurora, si no la mía, para mejorarla. O por lo menos yo lo veo así.

La aportación de Jordi…

Hola, Ana,

Creo que limitar la parte interpretativa es algo muy difícil de hacer. Queramos o no, siempre interpretamos y más cuando observamos. Lo que sí que podemos, me parece, es apoyar nuestras interpretaciones de lo que vemos con datos empíricos. Con acciones, gestos, razones, etc.

Creo que un error que se comete frecuentemente cuando se habla de la observación es creer que la observación debe ser pura, objetiva, sin interferencias. Y sí, debe ser así; pero se debe tener presente que esto es muy difícil y que el factor subjetivo siempre la mediara. Por eso, además de controlar la subjetividad (cosa que ya requiere un gran conocimiento de uno mismo) también se deberán buscar el máximo de pruebas empíricas para nuestras interpretaciones. ¿Qué os parece?

∞ De mi tercera observación (otros focos de observación: La modificación del habla de la profesora) y participación en el foro…

“La lengua vehicular —también llamada, especialmente en sociolingüística, lingua franca— es la que se emplea como vehículo de comunicación en una comunidad de habla donde existe más de una lengua posible. Dicho de otro modo, es la  lengua de intercomunicación entre distintos colectivos lingüísticos.”

Mi aportación en el foro…

Este es mi esquema de la observación focalizada:

- Velocidad, vocalización y tono Ritmo más lento Pausas largas Articulación más cuidada:

Resalta palabras, tales como notas, de manera cronológica, simplemente notas…

Cuando un alumno pregunta cómo se dice hacer un crucero ella lo dice en voz alta y clara

Resalta las palabras y conceptos clave que los alumnos necesitan saber para realizar la actividad

Cuando aparece alguna palabra o expresión nueva ella la dice en voz alta y clara para que los alumnos tomen nota

En general reitera palabras y habla más despacio cuando está explicando lo que hay que hacer en la actividad. Cuando les pregunta a las chicos, por ejemplo, si creen que a su amigo les parecerá interesante Belgrado lo hace de una manera más rápida.

- Repetición de (sus propias) palabras, frases, preguntas:

No es necesario que escribáis un texto sino simplemente que ordenéis cronológicamente

Recordad que hay que tomar notas simplemente, no hay que hacer un texto…

Reitera esta instrucción para que a los alumnos les quede claro qué es lo que tienen y qué es lo que no tienen que hacer a la hora de realizar la actividad.

- Modificación /simplificación Del léxico De la gramática Del discurso:

En coche…

A las… 

Pensamos ir a… Utiliza expresiones y estructuras que ya conocen los alumnos porque las han estrado estudiando previamente. Además todas las frases que utiliza son cortas, no se explaya en las explicaciones ni en los enunciados.

Recuerda a los alumnos expresiones y estructuras que siempre son así, que se utilizan para realizar planes y que los chicos han estudiado previamente.

Explica de forma sencilla y clara utilizando frases cortas y directas.

- Evitación del uso de terminología lingüística:

No corrige constantemente a los alumnos aunque éstos no utilicen las expresiones correctas en determinados momentos.

Al no corregir constantemente a los alumnos no les desanima. Prefiere destacar principalmente cuando lo hacen bien diciendo bien, bien, eso está muy bien…

- Uso de la lengua Vehicular:

Uso de la lengua coloquial y no "redicho". Por ejemplo las alumnas dicen bus y no autobús

Simplifica el vocabulario para adaptarlo a la forma en la que hablamos nosotros normalmente.

- Tiempo de habla del profesor frente al tiempo de los alumnos:

Habla lo justo y necesario para explicar qué es lo que tienen que hacer los alumnos en las distintas fases de la realización de la tarea.

No interrumpe a los alumnos cuando están hablando

Habla cuando es necesario para que los alumnos recuerden qué es lo que tienen que hacer en cada momento.

- Efecto ECO:

Repite constantemente 15 minutos

También reitera constantemente que no quiere que los alumnos hagan un texto, sino que tomen notas de manera ordenada.

Así a los alumnos les queda más claro de cuanto tiempo disponen para realizar la actividad y cómo la tienen que hacer

- Comunicación no verbal

Posturas Gestos Miradas y expresiones faciales Mímica:

Cuando está explicando que quiere que los alumnos escriban las fases del día de manera cronológica y no en forma de un texto lo hace señalando distintas líneas a modo de lista sobre una hoja de papel que Aurora tiene constantemente en la mano.

Gesticula para ejemplificar la forma en que los alumnos tienen que escribir las fases del día sobre el soporte que los alumnos utilizarán

Para concluir, decir que estoy de acuerdo con Eva con respecto a su última apreciación sobre la posición de Aurora dentro del aula. A mí también me llamó la atención la primera vez que observé el vídeo que algunas de las alumnas no podían ver muy bien la pizarra y se tenían que girar ya que estaban sentadas de espaldas a la misma, incluso había veces en que lo tenían que hacer cuando Aurora explicaba al principio de la explicación . Al modificar su posición en la última fase de la clase, Aurora facilita el contacto visual con todos los alumnos. 

Lo que Ana Indira nos dijo…

En este foco y esta ficha teníais la dificultad (en otros casos, habrá otras dificultades) de tener que clasificar en bastantes tipos diferentes los datos. Es muy completa, pero también supone una dificultad. Es buenísimo que os hayáis servido del poder detener y revisar la grabación; aunque no lo podáis hacer en la observación en directo, esta os permitirá otras cosas (escuchar lo que en el audio no se escucha, poder dirigir la mirada donde más os interese, aclarar muchas cuestiones con el propio profesor observado, etc.).

Además, había un par de conceptos que han suscitado dudas (siento no haber llegado antes a responder a esto): el efecto eco se refiere a cuando el profesor repite algo que ha dicho un alumno, se usa para llamar la atención al alumno sobre un error que ha cometido, para hacer audible lo que no se ha escuchado, o también de forma innecesaria cuando el profesor siente que tiene que validar lo que dice el alumno; para aclarar a qué se refiere el uso de la lengua vehicular, os remito a la entrada correspondiente en el Diccionario de términos clave de ELE (http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lenguavehicular.htm), una publicación en línea que os resultará útil en vuestro aprendizaje. 

Habéis entrado en muchos detalles, eso es estupendo para el análisis.

Me gusta algo que habéis hecho y que es importante para llegar a un punto común, para ponernos de acuerdo: no decís “habla mucho/poco” sino “habla lo necesario para que…”. Es decir, antes que dar una valoración aislada (“es adecuado”, “es bueno”, “lo hace bien desde mi punto de vista”) es más útil para la reflexión compartida explicaros, justificar aportando datos concretos (cómo lo hace, en qué condiciones, qué efecto tiene en los alumnos), relacionarlo con la teoría, etc. 

Interesante cómo os fijáis en la comunicación no verbal, y en el tiempo de habla. En general , habéis llegado a interpretar los datos, y a enriquecer esas interpretaciones con las visiones de los demás.

Algunas preguntas que planteáis: 

- “¿es bueno simplificar mucho nuestro vocabulario al dar la clase o es mejor utilizar más o menos un lenguaje normal?” Dependerá del nivel, del grupo (con mis alumnos portugueses normalmente apenas necesitaba simplificar el vocabulario), del objetivo, etc. Pero, en la medida de lo posible, yo optaría por la naturalidad.

- “¿se debe evitar la terminología?” De nuevo, mi respuesta es “depende” ☺ Muchos alumnos alemanes, por ejemplo, están acostumbrados al estudio de la gramática y demandan la terminología, sin embargo otros – de otras nacionalidades, de estudios no lingüísticos – no están acostumbrados, no les ayuda o les confunde. Si no la necesitamos para comprender y manejar esos recursos lingüísticos, ¿para qué obligarnos?; si ayuda, ¿por qué no?

Intentad centraros en el foco de observación. Sin duda, está relacionado con otros focos (en el aula todo está interrelacionado), pero quedémonos en ese foco para no ampliar demasiado el análisis y poder llegar a conclusiones objetivas sobre lo que nos ocupa.

Por último, os insisto en que al compartir las reflexiones podemos empezar por exponer directamente los datos que hemos recogido pero para construir algo con ello, interpretarlos, y ponerlos en común con otras personas respondiendo a lo que dicen, ampliando información, mostrando acuerdo o desacuerdo, para llegar a puntos comunes. Ya os vais dando cuenta de ello, algunos que al principio casi se puede decir que copiabais lo de la ficha, ahora escribís en el foro a partir de lo anterior que se ha dicho.