Mmmm... Cosas interesantes...

‡ Los puntos sobre las íes…

“Una total inmersión no implica un aprendizaje eficaz de la lengua que estamos aprendiendo”

Es interesante saber la diferencia entre…

LE: Lengua extranjera:

Se aprende en un contexto en el que carece de función social, por ejemplo, aprender alemán como LE en España.

L2: Segunda lengua:

Cumple una función social en la comunidad lingüística en que se aprende, por ejemplo, español como L2 en España.

Y…

“Para los alumnos extrovertidos, la comunicación oral puede ser un reto menor, pero no podemos decir que aprenderán más que los introvertidos”

Actitud:

Disposición psicológica del aluno ante los procesos de enseñanza/aprendizaje.

Aptitud:

Conjunto de habilidades y capacidades que hace posible el proceso (de aprendizaje) por parte del alumno.

Y…

Tarea:

Una tarea es cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir algo y resolver un problema, el cumplimiento de una obligación o conseguir un objetivo.

Las tareas se realizan por uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto.

En cuanto a si se aprende más en clases individuales o con más alumnos esto dependerá del estilo de aprendizaje del alumno y sus necesidades de aprendizaje aunque está comprobado que en una enseñanza basada en el enfoque orientado a la acción la interacción social ayuda al aprendizaje aprendiendo a la vez de los demás compañeros de clase.

“Las tareas han de ser comunicativas. El alumno comprende, negocia y expresa significados con el fin de alcanzar un objetivo comunicativo. Se atiende más al significado de lo que se dice más que a la forma en sí”

“Haciendo tareas comunicativas se aprende más que haciendo ejercicios descontextualizados porque se activan varias competencias generales y comunicativas. Se ponen en marcha procesos cognitivos como la observación, el análisis, la síntesis, la aplicación etc. que fomentan el aprendizaje, y favorecen la reflexión sobre cómo se han llevado a cabo”

Las tareas comunicativas se sustentan sobre las teorías cognitivas y constructivistas del aprendizaje:

- Se hacen conexiones lógicas entre los distintos datos almacenados en la memoria

- Se construyen nuevos contenidos y conocimientos con su consiguiente reestructuración de los previos

- Hay un aprendizaje si se modifican y transforman las estructuras cognitivas preestablecidas.

Las tareas deben…

•      -     Responder a las necesidades de los alumnos

•      -     Ser comunicativas

•      -     Cumplir las características de una tarea según el MCER (implicar activamente a los alumnos en una comunicación significativa, ser relevantes, plantear una dificultad pero siendo factibles al mismo tiempo, y tener resultados y objetivos identificables)

•      -     Activar distintas competencias (generales o comunicativas)

•      -     Poner en marcha estrategias que favorezcan la actuación organizada, intencionada y autorregulada

•      -     Fomentar la autonomía durante el propio proceso

En la realización de tareas…

El alumno para por diferentes fases:

- Planificación: hay que pensar de antemano cómo vamos a realizar la tares, qué estrategias vamos a llevar a cabo, preveremos las posibles dificultades que puedan surgir, pensaremos en las fases de realización de la tarea…

     - Ejecución: el alumno pondrá en marcha procedimientos de naturaleza cognitiva, afectiva o social

     - Evaluación y el control: el alumno analiza y valora el producto y el proceso de la comunicación.

     - Reparación (cuando sea necesaria): según el resultado del paso anterior el alumno corregirá o cambiará de estrategia sobre la marcha, si es necesario, y en caso de que vea que no está obteniendo el resultado que deseaba, para que se entienda correctamente lo que intenta transmitir.

Pero… ¿qué dificultades encuentro al llevar las tareas al aula?... ¿Alguna solución?...

Posiblemente, y dado que estoy empezando a estudiar “en serio” esto de cómo llegar a ser una profesora competente, encuentro complicada la idea de qué recursos escoger para llevar al aula, de dónde sacar y seleccionar los distintos materiales etc. Además tengo siempre el miedo a escoger actividades que no cumplan todos los requisitos de las actividades comunicativas y acaben siendo actividades muy ancladas en métodos audiolingües en los que el alumno no hace más que repetir o rellenar huecos.

Supongo que con la práctica uno se da cuenta de qué actividades funcionan y cuáles no. Además hay que leer mucho, ir a conferencia e intercambiar impresiones con los compañeros para saber cuáles son las posibilidades que tenemos.

También encuentro complicada la integración de las TIC en las clases ya que perderles el miedo y sentir curiosidad por ellas es una de las creencias que tengo que cambiar…

¿Existe algún buen manual en el que podamos ver ejemplos de tareas (de la vida real y pedagógicas?...

“La adecuación de las tareas a los intereses de los alumnos ha de ser una de las principales funciones que realizará el profesor”

¿Por qué pienso que es esencial llevar tareas al aula?...

Creo que es esencial llevar tareas al aula para…

•      -     Para fomentar el uso de la lengua en el aula de una manera activa

•      -     Para fomentar la interacción entre los alumnos

•      -     Para fomentar la autonomía del alumno al, por ejemplo, autocorregirse cuando ve que algo está mal (también puede ser el compañero o compañeros con los que se está interactuando los que se corrijan entre sí)

•      -     Para aprender a ser ordenados y coherentes en nuestras actuaciones y a la hora de presentar una actividad.

•      -     Para reflexionar sobre lo que somos capaces de hacer y en cómo lo hacemos

•      -     Para ver que somos capaces de mantener una conversación y que nos entienden, cuando esto pasa el alumno se motiva mucho más que cuando trabaja de manera individual.

•      -     Para aprender, mediante la observación, a pensar en el otro y en qué le debemos preguntar, cómo lo debemos hacer, cómo le debemos tratar, qué le puede molestar...Se fomenta la autoreflexión y la autocorrección cuando vemos que algo no ha funcionado y aprendemos a ser más o menos autónomos al intentar encontrar un remedio a aquello que no ha funcionado durante la ejecución de la actividad.

•      -     Aprendemos a perder la vergüenza y a ganar confianza en nosotros mismos...

Reflexiones personales sobre las actividades de Protagonistas A1, Mañana 1, Prisma A1 y Aula 1… (Mientras llegamos a una conclusión conjunta…)

Mi intervención en el foro:

Hola tod@s, éstas son mis conclusiones sobre las actividades del ejercicio 2 (su trabajo me ha costado porque algunas tareas a veces me parecían algo ambiguas):

En la actividad de Protagonistas A1 creo que implica a los alumnos en una acción comunicativa activa, además la actividad está bien planteada y aunque presenta una dificultad es factible ya que el objetivo está bien definido en el enunciado. Es relevante para un nivel A1 ya que los alumnos aprenden a preguntar información personal a los compañeros además de aprender vocabulario nuevo. Es una actividad de la vida real puesto que esta conversación se puede llevar a cabo fuera del aula en un proceso de socialización. Se plantea la interacción entre los distintos compañeros de clase. Son preguntas que se pueden formular pero que no son cerradas y mucho menos la respuesta que los alumnos puedan darnos. Dependiendo de lo que quiera saber el alumno sobre el compañero planteará una cuestión u otra por lo que ha de existir una planificación previa a la ejecución del ejercicio. Los alumnos controlarán de manera autónoma el desarrollo de su intervención y, si es necesario, reformularán las cuestiones que están haciendo al compañero en caso de que éste no le entienda.

En la actividad planteada por Mañana 1 mezcla actividades de distinta índole, haciendo que en una de ellas los alumnos tengan que interactuar entre ellos, mientras que en el resto el alumno trabaja solo. Además, desde mi punto de vista, las actividades no tienen, si las analizamos globalmente, un objetivo concreto identificable, ya que tan pronto me dice que describa a personajes según las viñetas como que en la actividad siguiente me pide que le pregunte al compañero cuál es la fecha de su cumpleaños hablándonos del calendario y las fechas, para volver, en la última actividad, a relacionar frases con la columna que tiene al lado construyendo frases cerradas. No se establece ningún tipo de comunicación en la que se negocien ni se transmitan significados ya que el libro directamente nos está diciendo qué es lo que tenemos que decir y cómo debemos hacerlo. En conclusión y desde mi punto de vista estas actividades no implican al alumno en una acción comunicativa activa, aunque las actividades planteen dificultades que son factibles. Cada actividad presenta un objetivo diferente. Además se presenta la gramática de una manera más centrada en la forma que en el significado. El vocabulario hay que escribirlo en oraciones sueltas que además escribe el alumno por su cuenta sin necesidad de preguntar al compañero. Las oraciones que se han de plantear en la actividad 10 se hacen de manera repetitiva y esquemática.

En la actividad de Prisma A1 observo que tan pronto de habla de objetos que no tienen una relación coherente entre ellos (un cepillo de dientes, un proyector…) como que de repente te pide que elabores una lista de la compra porque vas a elaborar un plato típico para una fiesta de cumpleaños y te introduce de nuevo vocabulario. La gramática es presentada, al igual que en ejemplo de la actividad de Mañana 1, centrándose en la forma más que en el significado de la misma ya que no está contextualizada en ningún ejercicio de carácter comunicativo, no se lee ningún texto o no se interactúa con el compañero aunque se hace una escucha para introducir más vocabulario. Las actividades han de llevarse a cabo de manera individual. El vocabulario es relevante para el nivel aunque, como decía antes, es presentado, desde mi punto de vista, de una manera un tanto caótica. En cuanto a si los resultados son factibles o no, si analizamos los ejercicios uno a uno, creo que sí que podríamos decir que son factibles ya que realmente tienen que ver con la escritura de palabras y vocabulario nuevo. No obstante, y, desde mi punto de vista creo que la información que da el libro es incompleta para la correcta ejecución de las actividades, este hecho les obligará a buscar palabras nuevas en el diccionario a menos que se contenten con las que el libro les proporciona. Esto hará que los alumnos con más motivación si recurran al diccionario o a fuentes externas al texto, pero otros alumnos probablemente no lo harán porque les puede parecer aburrido el escribir sin más listas y listas de vocabulario. Los alumnos no elaboran ningún texto escrito en el que contextualicen el nuevo vocabulario sino que lo asimilan escribiéndolo en listas.

En Aula 1 la primera actividad es interesante ya que enmarca a un nuevo tiempo verbal dentro de un contexto. Los alumnos están frente a una actividad comunicativa ya que han de leer el texto y entender lo que leen para responder bien al test que se les propone que hagan. Pero en los siguientes ejercicios, desde mi punto de vista, se les plantea un uso de la gramática centrado en la forma ya que tienen que copiar/pegar los verbos que han encontrado en el texto, primero en una tabla y luego rellenando huecos en una actividad confeccionada a base de frases sueltas. La actividad E plantea charlar con el compañero, por lo que plantea una acción comunicativa activa de nuevo, los alumnos han planificado previamente lo que van a preguntarle al compañero para luego hablar con él, además los alumnos han de saber qué significa lo que se les está preguntando para poder responder correctamente. La última actividad se centra más bien en habilidades del alumno, qué sabe y qué no sabe hacer… y plantea una comunicación con el compañero pero de manera más bien repetitiva y con frases en las que tiene que seguir el ejemplo del libro. Las actividades son relevantes para el nivel ya que se explican nuevos conceptos y tiempos verbales, pero, desde mi punto de vista lo hace de una manera un tanto ambigua y no siguiendo una coherencia entre los ejercicios, el hecho de que tan pronto te pregunte si eres romántico y luego te pase a un ejercicio en el que tienes que explicar qué sabes hacer y qué no sabes hacer a mi modo de ver me descoloca un poco… 

Esto es todo por el momento, estoy deseando leer vuestras conclusiones porque creo que vamos a diferir en algunos puntos y me interesa saber qué opináis.

Nos leemos

Laura