‡ Sexto día de
viaje…
∞ Con Adolfo de nuevo…
Planificación y
evaluación formativa…
Cosas interesantes…
El objetivo que queremos alcanzar con la realización de un plan de
clase ha de ser una acción observable para poder así organizar las tareas.
A veces convertimos las funciones de la lengua en objetivos.
Si hay una tarea final las funciones se convierten en objetivos.
Definiciones que necesitaba aclarar llegados a este paso:
Input: Con el
término aducto, conocido también con el vocablo inglés input o
como caudal lingüístico, se hace referencia a las muestras de lengua meta, orales o
escritas, que el aprendiente encuentra durante su proceso de aprendizaje y a
partir de las cuales puede realizar ese proceso.
Output: Este
término, sinónimo del vocablo inglés output o de salida de datos,
hace referencia a la lengua que el aprendiente produce.
Evaluación formativa: Se hace por
parte de los alumnos así el alumno toma conciencia de lo que está aprendiendo.
Evaluación docente: se hace por
parte del profesor
“Evaluar no implica necesariamente
hacer exámenes”
Fases a tener en cuenta a la hora de crear una planificación:
- Establecer los objetivos
- Activar conocimientos previos (warm up)
- Crear necesidades comunicativas (para qué es lo que vamos a
hacer hoy…)
Presentación del léxico, la gramática nueva
Práctica de esos conocimientos nuevos
Producción
También hay que tener en cuenta…
- Los objetivos
- Las transiciones
- Los comienzos
- El cierre
- Las dinámicas que vamos a
utilizar
- Ordenar las actividades del
libro y los ejercicios
Análisis
de los modelos de planificación:
PPP (Presentación, Práctica, Producción):
- ¿Qué objetivo principal persigue?:
Desarrollo de la competencia comunicativa mediante
el análisis y la práctica de la lengua en contexto.
- ¿Qué componentes de la lengua se suelen trabajar?
Funciones, léxico, nociones, gramática…
- ¿Qué se pretende en cada fase de la
planificación?
1º
Presentación y sistematización
2º Práctica
3º Producción
- ¿Ventajas?
Funciona
Fácilmente reconocible
- ¿Inconvenientes?
Es de los primeros modelos pero todavía vigente.
Enfoque
por tareas:
- ¿Qué objetivo principal persigue?:
Desarrollo de la competencia comunicativa mediante la
realización de tareas globales que implican todas las actividades comunicativas
de la lengua
- ¿Qué componentes de la lengua se suelen trabajar?
Los mismos que para el PPP pero de una manera más
compleja
- ¿Qué se pretende en cada fase de la
planificación?
1º
Determinación de la tarea final
2º Tareas posibilitadotas (dar instrucciones para
realizar una tarea)
3º Tarea final
- ¿Ventajas?
Práctica muy significativa
- ¿Inconvenientes?
Capacidad de improvisación.
Elementos lingüísticos no tan ordenados.
Sesiones centradas en el proceso:
- ¿Qué objetivo principal persigue?:
Desarrollo de las competencias comunicativas y estratégica
mediante el análisis y la práctica de la lengua en contexto.
- ¿Qué componentes de la lengua se suelen trabajar?
Centrada en las actividades comunicativas de la
lengua
Estrategias comunicativas y de aprendizaje
- ¿Qué se pretende en cada fase de la
planificación?
1º
Actividades de pre-lectura / pre-escritura
2º Actividades durante la lectura / escritura
3º Actividades de post-lectura / post-escritura
- ¿Ventajas?
Desarrollo localizado de destrezas
- ¿Inconvenientes?
A veces difícil de integrar en cursos generales de
lengua
La evaluación docente:
- Observar la resolución de
las actividades
- Realizar alguna actividad de cierre
- Ampliar la sesión
con deberes
La evaluación formativa:
- Autorregular el aprendizaje
- Tomar conciencia del proceso
- Evaluar la actuación
- Evaluar el contexto de aprendizaje
