Mmmm... Cosas interesantes...

‡ Video de Jane Arnold: ¡un ejemplo a seguir por todos nosotros!…

En el curso que estamos a punto de concluir Cristina nos ha recomendado que viésemos este video (os dejo el link al final de esta entrada en el Blog). La verdad es que deciros que me ha parecido un complemento maravilloso a todo lo que hemos estado aprendiendo en estas dos últimas semanas y también os recomiendo que le echéis un vistazo (aunque ya supongo que lo habréis hecho)

“La enseñanza es el arte de cambiar el cerebro”

Pero…

Antes de cambiar el cerebro de nuestros estudiantes (que no su forma de ser) como docentes tenemos que conectar con el mismo.

¿y cómo podemos hacer esto según Jane?...

1º Creando un ambiente apto para la enseñanza en el aula y entre los compañeros.

2º No olvidando que la conexión con el cerebro del alumno es mejor cuando éste tiene motivación.

∞ La dimensión afectiva del aprendizaje de ELE:

Hay que tomar como referencia dos puntos de partida:

1-    Los factores individuales de cada alumno (el DENTRO Del alumno) :

-       Motivación

-       Ansiedad

-       Autoestima

-       Estilos de aprendizaje

2-    Los factores de relación entre nuestros alumnos (el ENTRE los alumnos)

-       Las relaciones entre los alumnos en el aula

-       Las relaciones de los alumnos con el profesor

∞ Nos centraremos en el fomento de actividades  afectivas…

Pero… ¿cómo sabremos si nuestras actividades son afectivas o no?

            Nos preguntaremos sobre las mismas:

                        . ¿Tiene la actividad significado personal para los alumnos?

                        . ¿Tiene en cuenta mente, emociones y cuerpo?

                        . ¿Ofrece la posibilidad de elegir?

                        . ¿Favorece la dinámica de grupo?

∞ Un buen profesor sabe escuchar a sus alumnos como personas

Jane nos muestra en esta parte del video un ejemplo muy gráfico e icónico a través del ideograma chino de la palabra Escuchar compuestos a su vez por un compendio de ideogramas (oído, tú, ojos, atención total y corazón)

∞ Los profesores con comportamientos de confirmación que motivan a los alumnos:

-       Transmiten un sentimiento de confianza

-       Hacen comentarios constructivos

-       Hacen caso del alumno, le escuchan

-       Sonríen, hacen contacto visual

-       Muestran interés en las preguntas de los alumnos (y por supuesto en sus respuestas cuando el profesor les plantea alguna cuestión)

-       Muestran interés en los alumnos como personas

∞ Favorecer las relaciones interpersonales dentro del aula:

            Jane nos propone utilizar una dinámica de grupos

“El aprendizaje es INTERMENTAL, entre mentes que interaccionan”

∞ Dinámica de grupos y el aprendizaje de ELE:

-       Los alumnos atentos pero relajados aprenden mejor

-       Una atmósfera emocionalmente segura anima al alumno a hablar

-       Para una interacción afectiva es importante que los alumnos se conozcan

-       La dinámica del grupo influye en cómo nos sentimos en el aula, y esto influye en lo que aprendemos

Con respecto a estas cuestiones, y más concretamente con el punto que reza que los alumnos han de conocerse para que se establezca una interacción afectiva he de decir, que en mi experiencia personal, cuando daba clases de ELE en Derry esto era una de las cosas que sabía que fallaban en mis clases ya que sólo enseñaba un par de horas a la semana de clase y ya no volvía a ver  a mis chicos (que eran adultos) hasta la semana siguiente. Intentaba hacer tareas dinámicas pero la verdad es que no daba mucho tiempo a nada ;( y no me gustaban mucho los resultados… Al principio de mi blog cuando se nos preguntaba que qué era lo que nos movía a estudiar este curso, una de mis razones era rellenar las carencias que como decente sabía que tenía debido a mi falta de conocimientos sobre pedagogía etc. he de decir que este tema tratado en este curso sobre la Competencia existencial ha venido a responder muchas de las cuestiones que tenía, y el video de Jane me ha parecido un maravilloso  complemento para afianzar todo lo que hemos estado viendo en este par de semanas.

∞ Dentro de la persona…

El MCER nos remite a las competencias existenciales para profundizar en este tema:

¿Y qué componentes tienen las competencias existenciales?...

-       las actitudes

-       los valores

-       las motivaciones

-       las creencias

-       los factores de personalidad

Aquí añado un de las cuestiones que me llamaron la atención en uno de los foros y que dijo Cristina:

“¿Cómo no se va a tener en cuenta la competencia existencial si se trata de un elemento más de nuestro complejo sistema multidimensional de competencias?”

Además, sobre los factores afectivos destaco:

“la motivación es el deseo y la energía para hacer algo”

“Aproximadamente el 99% de la enseñanza es lograr que los alumnos se interesen por el material”

Noam Chomsky

“Los alumnos que crean que no pueden aprender una lengua: no la aprenderán a menos que cambien esa creencia o esa forma de pensar”

∞ Dentro de la persona…

            Cinco componentes de autoestima que se pueden trabajar en el aula:

-       Seguridad (sé que me siento seguro)

-       Identidad (sé quien soy)

-       Pertenencia (sé que los demás me aceptan)

-       Propósito (sé lo que quiero lograr)

-       Competencia (sé que soy capaz)

Robert Reasoner

∞ Fomentar el concepto de identidad en el aula:

-       Fomenta el desarrollo de un autoconcepto positivo

-       Demuestra aceptación de los alumnos e interés en ellos como personas

-       Ayuda al alumno a reconocer sus fortalezas y sus puntos para desarrollar

Hay que hablar de forma positiva de nosotros mismos

∞ Hay distintos estilos de aprendizaje: las inteligencias múltiples:

            Existen 8 tipos de inteligencias que se pueden trabajar en el aula:

1.     Inteligencia visual y espacial

2.     Inteligencia lingüística

3.     Inteligencia musical

4.     Inteligencia lógica y matemática

5.     Inteligencia naturalista

6.     Inteligencia interpersonal

7.     Inteligencia intrapersonal

8.     Inteligencia manual y cinestésica

Howard Gardner

Hay que introducir elementos en el aula que fomenten el desarrollo de estas inteligencias, un ejemplo de ello podría ser introducir el Arte en las aulas ya que:

“Es imposible pensar sin imágenes”

Hasta aquí mi resumen del video de Jane y lo que más me ha llamado la atención, sólo me queda recomendaros que le echéis un vistazo como ya lo hiciera con anterioridad Cristina y que, desde mi punto de vista, me parece un acierto.

Aquí os dejo el link:

http://comprofes.es/videocomunicaciones/los-factores-afectivos-en-la-ense%C3%B1anza-del-espa%C3%B1ol-como-lengua-extranjera

Conclusiones...

‡ En la mochila me llevo…

Las cosas nuevas que he aprendido o de lo que me he dado cuenta y que antes no era consciente:

-       La idea de que al utilizar una lengua ponemos en marcha, de manera más o menos consciente, multitud de destrezas, actitudes, habilidades y conocimientos que denominamos competencias (a pesar de que puedan existir multitud de lecturas o enfoques diferentes para éstas)

-       Lo cercanas que están las competencias existenciales de la docencia de un profesor facilitador

-       La definición del MCER sobre la competencia de saber aprender (“Saber aprender es la capacidad de observar y de participar en nuevas experiencias y de incorporar conocimientos nuevos a los conocimientos existentes modificando éstos cuando sea necesario […] Tiene varios componentes, como, por ejemplo, la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, las destrezas fonéticas generales, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y análisis”)

-       Y por último la idea de que cuando utilizamos una lengua estamos aprendiendo siendo esto la clave de la enseñanza de la lengua en acción (Saber una lengua es saber realizar tareas en esa lengua)

Sólo me queda deciros Hasta la semana que viene compañeros y ¡hasta julio Cristina! Muchas gracias por compartir con nosotros tus saberes que de nada sirven cuando nos los guardamos para nosotros mismosJ Disfruta de Brasil y ya nos contarás, con un café en la mano, qué tal se vive ¡y se enseña por allí!

Muchos besos

Laura

¿Qué es para mi hablar una lengua extranjera?...

‡ Con mis propias palabras…

Según el MCER hablar una lengua extranjera es…

“El uso de la lengua -que incluye el aprendizaje- comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades comunicativas de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que has de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias”

Para mí hablar una lengua extranjera es…

Saberse comunicar en una lengua que no es la nuestra, o la lengua que aprendimos de nuestros padres. Es saber hacer cosas en esa lengua, saber desarrollar actividades de la vida cotidiana y en la vida cotidiana, en el día a día. Es socializarse con personas de otras culturas que no hablan nuestra lengua materna, es compartir con ellas, aprendiendo de ellas y sintiéndonos bien con nosotros mismos cuando vemos que somos capaces de hacer cosas cuando utilizamos dicha lengua. Es ser autosuficientes a veces cuando viajamos, es ampliar nuestras fronteras mentales y físicas. Es aprender y sentir curiosidad por muchas cosas nuevas que en muchos casos, nada tienen que ver con nuestra cultura y con lo que hemos aprendido hasta ahora.

(Podría aquí hablar de que cuando hablamos, nos comunicamos, leemos un texto etc. en una lengua extranjera ponemos en marcha distintas estrategias y distintas habilidades, actitudes y conocimientos que tienen que ver con nuestras competencias lingüísticas y nuestras competencias generales (nuestro conocimiento del mundo de la cultura etc.) pero, no hay que olvidar que estamos hablando con alguien que no está familiarizado con este tipo de definiciones y para ellos hay que utilizar la sencillez y las formas claras)

Mmmm... Cosas interesantes...

‡ Sobre la segunda lectura…

Hay en el foro un hilo abierto por uno de nuestros compañeros sobre esta lectura que, con su permiso, me gustaría resaltar aquí:

Jordi Cabós escribió en el foro:

Una de las cuestiones que más me ha llamado la atención de esta segunda lectura del módulo es el hecho de que se aborde el concepto de competencia. Y ello me ha hecho pensar en un problema que encuentro a menudo en mi trabajo.

La verdad es que durante bastante tiempo he sido reacio a introducir esta noción en mi vocabulario profesional. Muchas veces, en ser tan genérica que parece que se pueda utilizar para todo. Esta noción se ha utilizado de formas muy distintas, dependiendo del enfoque profesional y del background teórico; y con ello creo que ha perdido bastante credibilidad.

En el Instituto que trabajo, en un centro público de secundaria de Barcelona, se trabaja por competencias. En este centro, se interpreta el documento de competencias oficial de la Generalitat de Catalunya. Y a partir de él se diseñan los programas. De forma distinta, un compañero mío que trabaja en otro centro de secundaria en la misma ciudad, interpreta esta noción de forma diferente a nosotros. Y os puedo asegurar que esta diferencia en la manera de concebir el concepto de competencia varía bastante nuestras programaciones y decisiones didácticas. Esto es, una misma competencia, que debería promover unos mismos resultados y apuntar hacia unos mismos objetivos, depende de cómo se la entienda, modifica toda la secuenciación didáctica. Además, para todavía mostrar más lo problemático de conceptualizar esta noción, quería explicar que la noción de competencia con la que trabajamos en el centro no coincide tampoco con la que nos enseñaron en el máster de profesor de secundaria. Existen una multiplicidad de formas de interpretar esta noción. Esto, en cierto sentido, es "normal". Lo que me preocupa es los motivos y las razones por las cuales está noción se puede interpretar de forma distinta. No siempre tienen que ser legitimos: estas interpretaciones pueden responder a intereses políticos, económicos o de centro educativo. 

Lo que quiero remarcar —y a ver qué os parece o si podemos encontrar una solución—, es el hecho de que definir esta noción en el plano teórico es imprescindible; con ello se instaura una base sobre la que trabajar. Sin embargo, lo que más me preocupa es el hecho de que una cosa es la comprensión que se pueda establecer de esta categoría sobre el papel y otra, a mi entender, la manera como esto se lleva a cabo en la labor del día a día, en los centros de enseñanza con sus circunstancias, y las distintas personalidades del cuerpo de docentes.

Por mi experiencia, existe un margen importante que te permite interpretar esta noción y este margen entre las interpretaciones posibles hace que muchas veces lo que se haga en centros educativos, a pesar de trabajar por competencias, sea muy diferente. ¿No creéis que se deberían crear una serie de mecanismos para determinar de qué forma se debe interpretar esta noción? ¿O creéis que es pedir demasiado? ¿No pensáis que si se entra en la forma de interpretar esta noción, algunos profesionales podrían objetar que se les priva de libertad profesional? No lo sé. ¿Cómo podemos superar esta distancia entre los documentos y su aplicación en la clase?

Muchas gracias y seguimos comentando.

Saludos a todos,

Jordi

A lo que yo respondí:

Hola Jordi:

La verdad es que me parece muy interesante lo que planteas en tu mail... y me hace cuestionarme muchas cosas... Veo la verdad muy complicado que se pudiese llegar a establecer un sistema "acotado" para determinar de qué forma se deben interpretar las competencias... ;( "cada maestrillo tiene su librillo" y además de ello, cada alumno es un mundo... y lo que le sirve a uno no le sirve al otro... aunque obviamente veo que lo ideal sería que existiese una homogeneidad a la hora de entender e interpretar conceptos tan importantes como los que baraje al MCER. Pero... tal vez... de momento lo que tengamos que hacer es "contentarnos" con los objetivos propuestos por el documento a cada nivel e intentar, como docentes, desarrollar nuestras competencias y las de nuestros alumnos siendo coherentes con nuestra forma de ser, con nuestros principios y con los del centro en el que trabajamos. Creo además que el diálogo entre los compañeros de trabajo en este sentido es un punto a nuestro favor, sobre todo si queremos contrastar nuestra forma de pensar, y además ¡hay siempre que escuchar al alumno! En todo esto subyace algo que ya antes dijera que ha de ser y tener un profesor: la honestidad consigo mismo y con sus alumnos. Tal vez, asistiendo a cursos, ponencias etc. también puedan quedar más claras las definiciones de competencias... 


Saludos


Laura

Para Silvia...

‡ Carta para Silvia…

Querida Silvia:

En primer lugar decirte que el plan de clase que propones es bastante completo ya que trabajas actividades de distinta índole abarcando tareas comunicativas de la vida real tales como el hecho de leer una página Web, escuchar un programa de radio, escribir un artículo para una revista, participar en un debate dando nuestros putos de vista o dar consejos a un compañero sobre qué es lo que debería hacer una determinada situación. Por otro lado encontramos actividades pedagógicas como rellenar huecos en un texto, rellenar una tabla con argumentos a favor o en contra partiendo de la escucha de un programa de radio… para la consecución de algunas de las actividades también es necesario poner en marcha ciertas competencias lingüísticas previas por lo que enseñas teoría relacionada con la gramática o el léxico.

Las actividades son comunicativas porque los alumnos se expresan, comprenden, interactúan entre ellos, negocian, ponen en marcha ciertas estrategias que les ayudan a obtener un objetivo concreto, estas actividades están orientadas a la acción, es decir, al hecho de aprender la lengua usándola. Los alumnos además participan de actividades comunicativas de la lengua muy diversas que involucran desde expresión escrita o comprensión auditiva hasta comprensión de lectura. En cuanto  a las competencias generales, veo que les planteas un ejercicio que implica que los alumnos pongan en marcha su conocimiento del mundo y de su cultura para relacionarlo con nuestra cultura desarrollando así las destrezas y los conocimientos socioculturales, interculturales y su conocimiento del mundo en general (en este caso centrándose en la temática de la medicina)

Pero Silvia, nos preguntas si pensamos si estas propuestas serán usadas por los aprendientes en la vida real… En primer lugar preguntarte si en otros planes de clase propones otros temas de conversación que puedan interesar también a los otros compañeros que no están estudiando medicina. En este caso, desde mi punto de vista, creo que te centras mucho en este tema y profundizas mucho en él por lo que a algunos de los participantes probablemente les pueda resultar aburrido ¿no crees?... Pero también veo que el uso de ciertas palabras o expresiones sin duda serán de utilizad para el alumnado en la vida real ya que en algún momento puede que necesiten ir al médico, o participar en algún debate… es interesante que sepan dar consejos y dar su punto de vista y estas actividades comunicativas se pueden hacer extensivas a cualquier área, en cualquier contexto y en cualquier situación, siempre y cuando el alumno sepa comportarse en cada situación esto es qué habilidades, conocimientos y actitudes ha de poner en marcha en dichas situaciones concretas controlando también el léxico que necesiten en dichas situaciones.

¿Me permitirías aquí que te diese un consejo como ex alumna Erasmus? Cuando yo estudié en República Checa me hubiese encantado que en la clase de idiomas hubiésemos hablado de temas relacionados con el día a día: vocabulario de las tiendas, los medios de transporte, expresiones útiles, los números… a tus alumnos con un nivel B1-B2 lo más seguro es que les interesen temas como la sociedad del país, qué hacen los jóvenes de su edad para divertirse, cómo anda el panorama laboral en España por si acaso alguno decidiese quedarse más tiempo por aquí…

Con respecto a la actividad 9 me parece bien que les plantees escribir un texto con un registro más o menos formal ya que es para una revista de divulgación científica (sobre medicina, salud…) quieres que tus alumnos pongan en marcha estrategias que impliquen una planificación de lo que van a escribir, cómo lo van a hacer, qué estructura tendrá su texto (competencia pragmática)… tendrán que recordar el léxico y las nuevas normas gramaticales que han aprendido dándole un uso eficaz a la lengua. Existen multitud de actividades que podrían hacer pero, desde mi punto de vista encuentro interesante mandarles hacer un texto en el que se “resuma”, de una forma u otra lo aprendido en clase.

Para concluir sólo te diría que me ha llamado la atención que no contemples la posibilidad de mandarles deberes para casa a menos que alguna actividad no te haya dado tiempo a realizarla en el aula. Desde mi punto de vista siempre he considerado las tareas para casa como una parte esencial en el proceso de aprendizaje ya que es aquí donde los alumnos pueden, en muchos casos, realizar las tareas tranquilamente y a su ritmo, sin prisas y así pueden interiorizar mucho mejor los contenidos tratados en clase. Con esto no digo cargar a los chicos de ejercicios extraescolares que les ocupe mucho tiempo (ya lo suyo tendrán con lo que tengas que estudiar para la universidad...) pero sí a lo mejor ¿algún ejercicio significativo que les ayude también a fijar los contenidos dados en el aula?...

Bueno con todo esto, espero que te haya servido de ayuda mi carta y de nuevo reiterarte lo que te decía al principio de la misma: me parece un plan de clase completísimo y un buen ejemplo a seguir por los que estamos empezando en esto.

Muchos saludos y buena suerte

Laura

Mmmm... Cosas interesantes...

Con respecto a la competencia existencial y a la importancia de su desarrollo en el aula…

Aquí os vuelvo a dejar el link del video que ya colgué hace tiempo y que ahora más que nunca me parece que ¡nos viene que ni al pelo! 

¡Por cierto, recordad que tiene subtítulos para aquellos que no entendemos catalán!

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=PQE4WqQSOcQ

Tareas, tareas y más tareas... su aplicación en la clase de ELE

‡ ¿Qué somos capaces de hacer cuando usamos lenguas extranjeras?…

∞ Somos capaces de hacer…

¡TAREAS!

según el MCER las tareas son:

 “cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo”

La consecución de una tarea…

“supone la activación estratégica de competencias específicas en un ámbito concreto con un objetivo claramente definido y un resultado específico”

Para la realización de una tarea necesitamos…

“una serie de competencias, que son conocimientos, habilidades y actitudes”

La activación de estas competencias la hacemos de estratégicamente, es decir, de manera organizada, intencionada y regulada.

La tarea que realizamos…

“se llevará a cabo en un contexto concreto que determinará el uso específico que se hace de la lengua”

Para realizar una tarea determinada tengo que seguir una estrategia en la que previamente he de planificar, para poder ejecutar una serie de acciones de manera eficaz. En vista de mi actuación evalúo el resultado de mis acciones y veo si son o no las adecuadas para el contexto en el que las estoy utilizando y si no lo son tengo que tener la destreza necesaria para  corregir mi plan de acción.

“Las estrategias son un medio para movilizar y equilibrar recursos, poner en funcionamiento destrezas y procedimientos con el fin de satisfacer las demandas del contexto y realizar con éxito la tarea de la forma más completa o más económica posible, dependiendo de su finalidad concreta”

‡ Actividades de la vida cotidiana…

“Las tareas de la vida real que nos pueden servir para aprender o enseñar una lengua son aquellas que comprenden la realización de actividades comunicativas de la lengua”

¿Qué hiciste ayer?

•      -     Me fui de viaje

•      -     Estuve estudiando

•      -     Estuve leyendo

•      -     Vi una película

•      -     Comí con mi familia

¿Sirven todas para enseñar lengua? ¿Por qué?

Según el MCER todas estas actividades de la vida real nos pueden servir para aprender o enseñar una lengua pero una de las características esenciales que tienen que tener es que todas estas actividades tienen que ser comunicativas y tienen que desarrollar una actividad comunicativa de la lengua, esto es, los usuarios de la lengua han de comprender, negociar y expresar significados para alcanzar un objetivo comunicativo concreto.

En una de las actividades planteadas en este módulo se nos planteaba que hacer la cama, a menos que sigamos las indicaciones de otra persona, no comporta un acto de transacción de información (comunicación), por lo que esta actividad no era una actividad adecuada para aprender o enseñar una lengua.

Pero a mí se me plantea la siguiente cuestión…

Creo que todas las actividades mencionadas anteriormente sirven para enseñar lengua ya que de todas estas actividades podemos sacar subactividades, tales como enseñar tiempos verbales, vocabulario, podremos crear textos sobre las distintas actividades por separado para rellenar huecos o para ordenar una consecución de actos etc. Podemos también tomar todas las actividades como un conjunto de actividades cotidianas que hemos hecho en un día y crear actividades que los alumnos puedan realizar por separado o por parejas o grupos. En algunos casos estas actividades serán más comunicativas que otras, ya que en algunas, como por ejemplo, el acto de comer en familia, se puede establecer un diálogo ya que la situación en sí involucra a varias personas y se puede crear un role-play en el que los alumnos interactúen entre sí creando una comunicación más o menos fluida. En el caso de la actividad que se refiere a ver la película es una actividad en la que nos encontraríamos con más dificultades a la hora de crear una actividad para que los alumnos se comunicasen ya que el acto en sí de ver una película no conlleva un diálogo implícito, aunque luego se podría comentar la película, se podría escoger un género de cine y hablar sobre él, se podrían también crear actividades en las que comentemos qué nos gusta y qué no nos gusta ver en el cine etc.

Creo pues que, de todas las actividades cotidianas, sean más o menos comunicativas en un principio podemos sacar siempre una subtarea relacionada a partir de la cuál podamos establecer un diálogo entre los alumnos. Aunque obviamente si nos centramos en la actividad en sí deberíamos descartar el hecho de las actividades anteriores: estar estudiando, ver una película y leer, son actividades que implican silencio y la no interacción con otras personas en su consecución, por lo que en un principio no son actividades comunicativas en sí.

¿Seleccionaría alguna para llevar a alguna clase de lenguas extranjeras? ¿Con qué objetivo comunicativo?

Sin duda me decantaría por la comida familiar. En esta actividad, dependiendo del nivel de los alumnos podríamos crear una actividad que fuese desde un simple diálogo en el que se presentan a la los personajes y en el cuál cada uno pide algo que quiere de un menú de manera muy sencilla (entrante, primer plato, segundo plato y postre, más pedir la cuenta al final del todo), a uno más complejo en el que se establece un diálogo en el que se habla de manera distendida sobre cualquier tema de actualidad o lo que los alumnos del grupo quieran (esto sería, claramente una actividad enfocada para alumnos de niveles avanzados e intermedios, probablemente B2, C1) a parte de pedir la comida o lo que cada uno de la mesa vaya a tomar durante la comida. No hablaríamos de tecnicismos como se podría hablar en una comida o reunión de negocios (para un nivel C2) en el que además se requeriría un registro formal de la lengua.

Las tareas que realizaba cuando estudiaba yo…

¿Eran tareas de la vida real?...

Sí sobre todo:

•      -           Conversar por parejas sobre temas de la actualidad

•      -           Hacer role-plays sobre actividades de la vida cotidiana (como ir de compras a un supermercado, ir a un restaurante, hacer una entrevista de trabajo, hacer propuestas de qué queríamos hacer el fin de semana, dar consejos…)

¿Pienso que aprendí realizándolas en clase?

Creo que sí que aprendí mucho al realizarlas en clase. Al estar aprendiendo una lengua y al estar bajo la supervisión de un profesor o profesora que la domina éste o ésta te controla y te corrige cuando ve que has fallado en algún momento. La mayoría de estas actividades eran actividades que se llevaban a cabo en grupo o por parejas durante un tiempo determinado y que luego teníamos que poner en común delante del resto de compañeros. Al hacerlo de esta manera el profesor nos dedicaba toda la atención. Mientras preparábamos la actividad para ser presentada ante la clase el profesor se paseaba normalmente entre las mesas y escuchaba, a lo mejor contestaba a alguna duda que le planteabas y también tomaba notas de vez en cuando.

Desde mi punto de vista es importante que el alumno de cualquier lengua sea consciente de la aplicación real de la lengua, es decir, el alumno tiene que ver que aquello que aprende en clase no es baladí y que cuando salga del aula y se enfrente al mundo real verá que lo que ha estado aprendiendo entre las cuatro paredes tiene un uso que le sacará de un apuro y le llevará a obtener aquello que quiere en un momento determinado. Esto es esencial, desde mi punto de vista.