Una lección que
aprender de esta maestra… vale la pena, aquí os dejo el link…
o, en YoutuBe…
jueves, 27 de junio de 2013
martes, 25 de junio de 2013
¡Que se me había olvidado!...
‡ Slogan
y final de este curso, en el foro de conclusiones…
Aquí estamos de nuevo en uno de los mensajes de
"despedida" de un curso... y ¡hay que escribir un slogan que lo
resuma todo! a mí esto me parece complicadísimo!
Tal vez mi slogan podría
ser:
“Entendiendo
al alumno se aprende cómo se enseña una lengua y entendiéndonos a nosotros
mismos se aprende cómo se aprende una lengua”
(He repetido el verbo aprender adrede)
De este curso me quedo con
definiciones tan esclarecedoras como…
- la definición de tareas
¿Cuándo son comunicativas y cuando no?
- la definición de EMT
- las distintas teorías, métodos y enfoques del
aprendizaje que nos enseñan a saber qué ha funcionado y qué no ha funcionado a
lo largo de todos estos años.
- Cómo programar correctamente
una tarea
- Las macroestrategias de
Kumaravadivelu
- El texto de Leo Jones
- Los factores de
aprendizaje
- El nuevo papel del
profesor y del alumno dentro de la clase
- El desarrollo de la
autonomía
- El papel y la importancia del texto como eje
para las tareas comunicativas. ¡He descubierto además que los textos no son
sólo de producción escrita!
- Las estrategias de
aprendizaje
- Y me quedo también con la tarea final, compleja
y totalmente relevante para entender que todo lo que hemos estado aprendiendo
tiene una aplicación real y que lo debemos tener muy en cuenta.
¡Hasta el curso que viene!
domingo, 23 de junio de 2013
Foro común, el nuevo papel del alumno...
‡ El
nuevo papel del alumno, conclusiones de grupo…
Natalia se encargó de llevar al foro común
nuestras conclusiones y así quedó la cosa:
Hola a todos/a
Aquí están las conclusiones del
Grupo 3 (las que más se han repetido). Hemos coincidido mucho salvo en cuanto a
la identificación y selección de objetivos que se ha mencionado menos, pero
también ha aparecido. A continuación os pongo el resumen de lo aportado por
todos
1- Desarrollar las
competencias y las estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al
realizar tareas.
- Es fundamental para que el
proceso de aprendizaje sea eficaz y puede continuar en el futuro de manera
autónoma y competente.
- Es imprescindible desarrollarlas,
porque así podremos activarlas, reforzarlas y corregirlas (si es necesario)
cada vez que las pongamos en marcha al realizar una tarea.
2 -Descubrir su estilo de
aprendizaje y usar técnicas adecuadas al estilo propio.
- Esto conllevará la elección de
estrategias de aprendizaje adecuadas a cada alumno, fomentando su autonomía.
- Permite ejercer un alto grado de
conciencia, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la
lengua. Este grado de conciencia también fomenta la autonomía del alumno.
- Si el alumno sabe cómo aprende,
además de en el aula, se puede replantear una misma actividad en casa, para
aprovecharla al máximo. Es la forma de aprovechar más y mejor el proceso de
aprendizaje.
- También es importante que el
profesor los conozca, para intentar adecuar en cierta forma su clase al estilo
de aprendizaje de sus alumnos.
- Tener en cuenta que en una misma
clase suele haber varios estilos, lo que implicaría elegir técnicas variadas
para que todos encuentren oportunidad de trabajar según su estilo.
3 - Evaluar el proceso de
aprendizaje, las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.
- Permite al alumno ser consciente
de sus errores y el error es otra fuente de aprendizaje más, que debe ser visto
de forma positiva, como oportunidad de mejora
- Hay que fomentar el que el alumno
se arriesgue a cometer errores (y divertirse con ello).
- No evaluar en el sentido
tradicional, sino más en el sentido de reflexionar sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- El alumno debe evaluar si ha
elegido un buen estilo o estrategias de aprendizaje y muy importante también si
los resultados son los deseados, y en el caso de tener que cambiar algo,
hacerlo. Si el alumno es consciente de su evolución, esto también le animará a
seguir.
- El profesor debe evaluar si todo
lo planificado y ejecutado ha servido para cumplir los objetivos previstos
inicialmente.
4 - Debe utilizar lo aprendido en
nuevas situaciones para seguir aprendiendo mediante el uso consciente de la
lengua.
- Este punto no sólo abre al alumno
nuevas perspectivas lingüísticas o académicas, sino también sociales y
personales, enriqueciendo así su mundo.
- Para que los alumnos vean la
utilidad de lo que están aprendiendo, que vean que todos los contenidos vistos
en clase tienen una función y que pueden aplicarlos.
- Para poner en práctica todo lo
que se está aprendiendo en la vida real, de manera que haya un proceso de
retroalimentación y estímulo que sirva de palanca y motivación.
(¡Muchas gracias Natalia!)
Lo que
Pilar nos dijo…
Gracias a todos/as por vuestro trabajo y a Silvia, Laura, Pilar,
Natalia y Celia por recoger y traernos vuestras conclusiones a este foro.
Comentáis que os ha resultado difícil elegir las cuatro
decisiones más importantes que tiene que tomar un alumno en su nuevo papel
hacia un aprendizaje autónomo, no es fácil, ya que todas tienen una gran
relevancia y están interrelacionadas.
Coincidís en la mayoría de las decisiones y hay dos que han
tenido muy poco "éxito": “Seleccionar los contenidos relevantes” y
“Seleccionar las tareas necesarias para alcanzarlos los objetivos”. Está claro
que estas decisiones no las puede tomar el alumno fácilmente, y menos al
principio del proceso de aprendizaje. No obstante, tened presente que el alumno
sí puede colaborar, desde el primer momento, modificando las tareas para que se
adapten a sus intereses, necesidades, etc. (recordad la tarea del libro de
recetas de Gente).
- Descubrir el estilo de aprendizaje es uno de los primeros pasos que tienen que dar ellos y
nosotros como profesores, así podremos tenerlo en cuenta en la realización de
las tareas. Los alumnos pueden hacer test sobre preferencias de estilo de
aprendizaje igual que habéis hecho vosotros; los pueden hacer en su lengua
materna si el nivel de competencia en la LE no es suficiente, podéis
encontrarlos en Internet
- Identificar y seleccionar los
propios objetivos de aprendizaje es
fundamental para que el alumno dirija su aprendizaje, como bien decís:
“será clave a la hora de mantenerlo motivado: él será quien determine por qué
quiere aprender y hasta dónde” (grupo 2).
- Desarrollar las competencias y
estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar las tareas también es muy importante porque, como hemos visto, el
aprendizaje se produce mediante la realización de tareas, eso sí, siempre y
cuando se hagan de forma reflexiva y consciente en sus diferentes fases. Como
bien señaláis, aquí “el profesor juega un papel importante” (grupo 1).
- Evaluar el proceso de aprendizaje no “en el sentido tradicional, sino más en el sentido de
reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje” (grupo 3), exactamente,
además, el alumno puede autoevaluarse en términos de lo que “son capaces” de
hacer en la LE. Es fundamental y, además, muy motivador (el “éxito” del que
hemos hablado en el hilo sobre motivación del módulo 2). Así seremos
conscientes (ellos y nosotros) de cómo está siendo el proceso de aprendizaje y
se podrán marcar nuevos objetivos.
-
También es importante extrapolar lo aprendido a nuevas situaciones,
recordad el ejemplo con las viñetas de la chica al teléfono que veíamos en el
módulo 1. Eso sí es aprendizaje a través del uso de la lengua.
- Decís que ejercer un alto grado de conciencia,
reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua es
“uno de los rasgos que mejor señalan el aprendizaje autónomo del alumno” (grupo
4) e incluso podemos decir que engloba otras decisiones, por lo que,
seguramente, llevará al alumno a: decidir lo que quiere aprender, es
decir, fijar los objetivos, desarrollar las competencias y estrategias
necesarias, evaluar constantemente lo que hace y los resultados, extrapolar lo
aprendido, etc. Es lo que hace un alumno autónomo.
Sabemos
que la autonomía no se alcanza de un día para otro, por eso, la toma de
decisiones hay que verla como un proceso en el que, poco a poco, los alumnos
van adquiriendo mayor control en su aprendizaje y el profesor se lo va
cediendo. Al principio tomarán decisiones conjuntamente, profesor y alumno,
pero cada vez serán más las que vaya tomando el propio alumno.
Un
abrazo
Pilar
Notas para no olvidar...
‡ De todo
un poco, conclusiones y lo que más me interesa…
∞ Las metodologías
posibles:
Teorías que surgieron a lo largo del
S.XX:
Conductivismo
(más centrado en la repetición y las formas)
Cognitivismo (se da sentido a lo
que se aprende, relevancia del significado sobre la forma, importancia de la
experiencia)
Constructivismo (participación activa
del alumno, importancia de los procesos cognitivos (cómo se aprende una lengua)
uso de distintas estrategias de aprendizaje, cada persona aprende de una forma
diferente, lo que implica el uso de estrategias metodológicas pertinentes,
fomento de la autoestima del alumno)
Corrientes metodológicas del S. XX:
Método
audiolingue (sustentado sobre la teoría conductivista)
Repetición
de ejercicios
Hablar
sin atender al significado
Frases
sueltas y descontextualizadas
Enfoque
comunicativo (sustentado sobre la teoría congnitiva y la teoría constructivista)
Manejar significados
(uso significativo de le lengua)
Gramática
dirigida al uso, al servicio de la interacción comunicativa
Comunicación
real en el aula a partir de las actividades propuestas
Unos de
estrategias de aprendizaje que ayuda a almacenar información en la memoria y
reorganizar contenidos.
Enseñanza
centrada en el alumno
Importancia
de la dimensión sociocultural
Respeto al
individuo
Para
programar la enseñanza comunicativa:
Modelo
nociofuncional (se fija en términos de conducta observable, se analiza la lengua
desde aspectos de nociones y funciones, se centra en el significado y no en la
forma. [Nociones: conceptos a los que hace referencia el enunciado:
bebidas, tiendas, comida…
Funciones: enunciados que
produce el hablante. Considerados desde el punto de vista de la función que
llevan a cabo (pedir algo, hacer planes…)]
Modelo
mediante tareas
Modelo
a través de contenido
…
Si nos
centramos en la tarea final ésta marcará el tipo de actividades que se
realizarán a lo largo del libro.
Teorías lingüísticas:
1. Lingüística
estructural: énfasis en las estructuras de la lengua (sintaxis, léxico, gramática…)
2. Teoría de los hechos
del habla: (énfasis en el significado de las formas, depende del contexto de uso
de la lengua)
3. Lingüística cognitiva: (énfasis en los
aspectos congnitivos (cómo se aprende una lengua) características subjetivas
que nos permiten valorar l información sumando el conocimiento adquirido por la
experiencia y la percepción)
∞ Las macroestrategias de
Kumaravadivelu:
- Promover la autonomía
del alumno
- Fomentar la competencia
lingüística
- Activar el
descubrimiento intuitivo
- Contextualizar el input
lingüístico
- Integrar destrezas
lingüísticas
- Asegurar la relevancia
social
- Aumentar la conciencia
cultural
- Maximizar las
oportunidades de aprendizaje
- Minimizar los
desajustes preceptúales
- Facilitar la
interacción negociada
∞ Tareas:
“Con las tareas comunicativas el alumno aprende,
negocia, expresa significados o media con el fin de alcanzar un objetivo
comunicativo y se atiende al significado no la forma”
Las tareas pedagógicas pueden estar también centradas en la forma pero
han de ser comunicativas, es decir, han de expresarse significados, se ha de
fomentar la comprensión, la interacción o la mediación.
Si los alumnos hacen una actividad que aparece de repente de la nada
en el libro de texto sin tener un objetivo claro y sin tener coherencia con los
ejercicios previos o los que siguen, entonces, no es comunicativa.
Una tarea que no parece comunicativa tal y como la plantea el libro
puede cambiar según el enfoque que le de el profesor.
Pero…
¿Cuándo una tarea puede ser considerada como tal?...
Cuando significa una iniciativa para el aprendizaje
Pueden ser de la vida real o pedagógicas
Tiene una estructura pedagógica adecuada
Está abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención
activa y a las aportaciones personales de los alumnos
Requiere de ellos, en su ejecución, una intención prioritaria al
contenido de los mensajes
Les facilita al propio tiempo ocasión y momentos de atención a la
forma lingüística.
Las tareas pedagógicas además para que sean comunicativas tienen que:
tener significados identificables
plantear una dificultad pero ser factibles al mismo tiempo
los contenidos son relevantes a nuestros alumnos
Los alumnos activan competencias para su
desarrollo:
Competencias:
- Generales (no relacionadas directamente con la lengua)
Conocimiento
declarativo
Destrezas
y habilidades
Competencia
existencial
La
capacidad de aprender
- Comunicativas (relacionadas directamente con la lengua)
Competencias lingüísticas
Léxico
Fonética
Sintaxis
Ortografía
Gramática
Ortoepía
Competencias sociolingüísticas
Competencias pragmáticas
En la realización de tareas los alumnos activan competencias de manera
estratégica (conocimientos, habilidades y actitudes) y usan estas competencias
de manera organizada, intencionada y regulada.
Se realizan en un contexto concreto que determinará el uso que se hace
de la lengua dado que afecta al tipo de interacciones comunicativas que se
realizarán.
Para realizar una tarea sigo una estrategia:
1. planifico
2. ejecuto la acción
comunicativa
3. evalúo mi plan de
acción
4. corrijo mi plan de
acción si es necesario
Componentes
de una tarea:
- información de
entrada
-
papel del profesor
-
papel del alumno
-
dinámica y situaciones
-
Actividades
-
objetivos
∞ Factores de aprendizaje:
Internos
Externos:
Contexto
educativo
Contexto
social
∞ Motivación:
Intrínseca (interés
personal…)
Extrínseca:
integradora (aprender para integrarse…)
instrumental
(necesidades a corto o largo plazo, laborales…)
∞ Necesidades:
Objetivas
Subjetivas
∞ Estilos de aprendizaje:
Visuales
Auditivos
Cinestésicos
Táctiles
Sociales
Individuales
∞ Tareas del profesor:
Analiza necesidades
subjetivas
Crea
ocasiones de aprendizaje
Motiva
para la tarea
Investiga
en la acción
Interpreta
la actuación de los alumnos
Planifica
e improvisa
Evalúa
el proceso de aprendizaje de sus alumnos
∞ Papel del alumno:
es activo
colabora
activa
estrategias
prueba,
ensaya y arriesga
valora
el error como parte importante en el proceso de aprendizaje
se
hace autónomo
entiende
que necesita de los demás para aprender
aporta
sus conocimientos a los demás compañeros en el aula
se
centra en el proceso de aprendizaje más que en el resultado
∞ Papel de los textos:
son el input
pueden
ser orales o escritos
de
producción o de recepción (éstos últimos obligan al alumno a tener un
conocimiento activo de los recursos lingüísticos)
atienden
al ámbito en el que pueden aparecer (ámbito personal, público, educativo o
profesional)
han de
ser:
motivadores
adecuados
al nivel de los aprendientes
coherentes
fundamentales
para la realización de la tarea y a la vez han de estar relacionados con la
misma.
∞ Autonomía:
no
significa autoaprendizaje
es
una conducta difícil
no
es un estado de dominio que alcanzan los alumnos
no
implica falta de responsabilidad
no
es un nuevo método de enseñanza
∞ El alumno autónomo:
es capaz de
autorregular y planificar:
su
propio proceso de aprendizaje
gestiona
los recursos
uso
estratégico de procedimientos de aprendizaje
control
de factores psicoafectivos
coopera
con el grupo
∞ Estrategias de
aprendizaje:
cognitivas
metacognitivas
socioafectivas
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