‡ Primera toma de
contacto con nuestros juglares y nuestros compañeros de viaje…
Hoy ha sido, por fin,
nuestro primer día en el IC de Alcalá. Había ganas de ver, cara a cara, a todos
aquellos a los que habíamos conocido de una manera virtual (y tanto que virtual)
hace unos meses. Ya había ganas de charlar de cosas, sobre la vida, sobre
nosotros, sobre cualquier cosa, da igual, algo, sin tener que teclear… Eduardo
Arroyo, uno de los pintores españoles vivo de renombre siempre ha trabajado con
la fotografía, pero él, personalmente, nunca ha tomado una porque dice que
poner una máquina entre él y la realidad, le aleja de la vida real, del
contacto directo con las cosas. Con nosotros pasaba algo parecido. Pero, este
curso, lo bueno que tiene, es que se nos brinda la oportunidad de conocernos y
pasar una semana juntos, en un aula. Es una semana intensiva, sí, pero seguro
que ¡la aprovecharemos al máximo!
Algunas cosas curiosas…
¡Cómo cambia la cara de las personas cuando las
vemos en la vida real y no en un recuadro enano a modo de fotografía!
Y la ilusión de ver que todos, más o menos, con lo
poco que hemos hablado, tenemos inquietudes parecidas y mucho ánimo de
cooperación.
∞ Lo que hemos hecho hoy…
Tras la grata sorpresa de conocer a Marta, y darnos
el “kit” de bienvenida (mochila, con estuche, lápiz súper galáctico, camiseta,
cuadernillo y hojas de tareas… ¡ah! Y ¡el “tritocho” utilísimo del Plan
curricular del Cervantes! Hemos conocido también a Sara, Elena Verdía y Pepa
Alarcón (mú salá ella)
El día ha sido intenso…
… como contundentes han sido las dos preguntas con
las que hemos iniciado esta etapa del curso:
1.
¿A
qué preguntas quiero dar respuesta en esta semana presencial?
¿Puedo ser una buena docente?
¿Qué es ser una buena docente?
¿Cómo puedo ayudar a mejorar a mis
chicos?
…
La verdad es que estoy abierta a todas
las cuestiones, dudas, materiales… que me puedan enseñar algo para mi
desarrollo docente.
2.
¿Cuáles
son mis objetivos?
- Quiero completar el curso que empecé
hace unos meses, corroborar y activar aquello que he estado aprendiendo
- Quiero poner en práctica todo esto
que he estado aprendiendo, interiorizando los conceptos necesarios
- Quiero ser profesora de ELE
La segunda actividad nos ha pillado de improviso a
más de uno… ¿recordamos los conceptos que hemos estado viendo desde el
principio del curso?...
Conceptos a recordar:
∞ Creencias:
“Las creencias no son ideas que tenemos, sino ideas que
somos”
José Ortega y Gasset, Ideas
y creencias, 1959
Para mi una creencia es una serie de ideas, enseñanzas
o experiencias que tenemos sobre situaciones o cosas y que hemos aprendido a lo
largo de nuestras vidas. Condicionan e influyen nuestra forma de ser, de
actuar, de comportarnos, de entender, de enfrentarnos a determinadas
situaciones de la vida cotidiana…
“Las creencias están fuertemente
ancladas en los individuos, condicionan los comportamientos y hay que ser
consciente de ellas para poder modificarlas”
Siempre había sido más o menos
consciente de que somos lo que somos por lo que hemos absorbido a lo largo de
nuestros años de formación. Todo influye en lo que somos ahora: nuestra
educación, nuestros padres, nuestra religión (si es que creemos en algo),
nuestro entorno, nuestra cultura, nuestra sociedad… pero cuando nos centramos
en la docencia hay que centrarse en términos más concretos, tales como nuestra
propia experiencia como alumnos, nuestra experiencia como alumnos, nuestra
forma de ser, nuestro entorno de trabajo a parte de nuestra formación recibida.
∞ Competencia docente:
Organizar y crear situaciones de aprendizaje
Partir de los conocimientos previos de los
alumnos
Considerar los errores como parte del aprendizaje
Saber comunicar implicando a los alumnos en
actividades de investigación o proyectos de conocimiento
Gestionar la progresión del aprendizaje
Dinamizar la clase
Ajustarse a las necesidades y posibilidades del
grupo
Valorar la diversidad de los alumnos (tolerar y
respetar)
Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su
desarrollo encaminándoles hacia su propia autonomía.
Participar y comunicarse con los colegas de
profesión formando parte activa del entorno de trabajo.
Utilizar las TIC
Seguir formándonos
(Saber, saber ser, saber enseñar, saber hacer…)
∞ Tareas comunicativas:
“Con las
tareas comunicativas el alumno aprende, negocia, expresa significados o media
con el fin de alcanzar un objetivo comunicativo y se atiende al significado no
la forma”
Las tareas pedagógicas pueden estar también
centradas en la forma pero han de ser comunicativas, es decir, han de
expresarse significados, se ha de fomentar la comprensión, la interacción o la
mediación.
Si los alumnos hacen una actividad que aparece de
repente de la nada en el libro de texto sin tener un objetivo claro y sin tener
coherencia con los ejercicios previos o los que siguen, entonces, no es
comunicativa.
Una tarea que no parece comunicativa tal y como
la plantea el libro puede cambiar según el enfoque que le de el profesor.
Pero… ¿Cuándo una tarea puede ser considerada como
tal?...
Cuando
significa una iniciativa para el aprendizaje
Pueden ser de la vida real o pedagógicas
Tiene una estructura pedagógica adecuada
Está
abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las
aportaciones personales de los alumnos
Requiere
de ellos, en su ejecución, una intención prioritaria al contenido de los
mensajes
Les
facilita al propio tiempo ocasión y momentos de atención a la forma
lingüística.
Las tareas
pedagógicas además para que sean comunicativas tienen que:
tener significados identificables
plantear una dificultad pero ser factibles al mismo tiempo
los contenidos son relevantes a nuestros alumnos
Los alumnos activan competencias para su desarrollo:
Competencias:
- Generales (no relacionadas directamente con la lengua)
Conocimiento
declarativo
Destrezas
y habilidades
Competencia
existencial
La
capacidad de aprender
- Comunicativas (relacionadas directamente con la lengua)
Competencias lingüísticas
Léxico
Fonética
Sintaxis
Ortografía
Gramática
Ortoepía
Competencias sociolingüísticas
Competencias pragmáticas
En la
realización de tareas los alumnos activan competencias de manera estratégica
(conocimientos, habilidades y actitudes) y usan estas competencias de manera
organizada, intencionada y regulada.
Se
realizan en un contexto concreto que determinará el uso que se hace de la
lengua dado que afecta al tipo de interacciones comunicativas que se
realizarán.
Para realizar una tarea sigo una estrategia:
1. planifico
2. ejecuto la
acción comunicativa
3. evalúo mi
plan de acción
4. corrijo mi
plan de acción si es necesario
Componentes de una tarea:
- información de
entrada
-
papel del profesor
-
papel del alumno
-
dinámica y situaciones
-
Actividades
-
objetivos
∞ Actividades comunicativas de la
lengua:
Una actividad comunicativa es una actividad de aprendizaje concebida
para que los alumnos aprendan a comunicarse usando la lengua, teniendo en cuenta
sus verdaderas necesidades e intereses. Una actividad comunicativa tiene un
claro objetivo pragmático: usar la lengua para conseguir algo,
∞ Principios de la enseñanza
comunicativa:
El enfoque comunicativo se conoce
también como enseñanza comunicativa de la lengua. La comunicación no es un mero producto, sino más bien un proceso,
que se lleva a cabo con un propósito concreto, entre unos interlocutores
concretos, en una situación concreta. Por consiguiente, no basta con que los
aprendientes asimilen un cúmulo de datos -vocabulario, reglas, funciones...-;
es imprescindible, además, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado.
Para ello deben participan en tareas reales, en las que la lengua sea un medio
para alcanzar un fin, no un fin en sí misma; p. ejemplo, consultar un horario
de aviones para saber si hay vuelo directo de Barcelona a Singapur, y no, p.
ejemplo, para poder responder a las preguntas del libro. La interacción oral entre los
alumnos es muy frecuente: en parejas, en tríos, en grupos mayores o entre toda
la clase.
∞ Factores que influyen en el aprendizaje:
Internos
Externos:
Contexto
educativo
Contexto social
∞ Representaciones mentales y
esquemas socialmente compartidos:
Son las
expectativas relacionadas con el comportamiento de nuestros interlocutores y con
la marcha del acto de comunicación. Estos esquemas están formados por un
conjunto estructurado de representaciones mentales.
(Todos tenemos ideas preconcebidas de lo que debemos hacer en
determinadas circunstancias, qué es políticamente correcto y que no lo es…
pero… ¿nuestros esquemas mentales son aplicables a otras culturas?... ya
sabemos que no y por ello debemos tener cuidado para no provocar malentendidos
pragmáticos. Estos malentendidos por norma general conllevan consecuencias más
graves que los malentendidos que se puedan originar por un mal uso gramatical
por ejemplo. Los malentendidos pragmáticos nos llevan a menudo a construir
juicios subjetivos sobre el carácter o la forma de ser de nuestros
interlocutores, pero… ¿es una persona maleducada por no agradecer un
ofrecimiento tal y como lo hacemos los españoles?... ¿es nuestra forma de
hacerlo la correcta y son los demás los que no lo hacen adecuadamente siendo
unos desagradecidos y unos maleducados?...)
∞ Función y noción:
Las nociones son los conceptos a los que los hablantes se refieren en
la comunicación verbal. Pueden ser muy heterogéneas. Existen nociones generales
(tiempo, espacio, cantidad…) o nociones específicas (espacios urbanos, tiempo
atmosférico…). Las nociones se expresan principalmente (aunque no solo) a
través del léxico.
Los distintos fines que se pueden
alcanzar mediante el uso social de la lengua se conocen como funciones del
lenguaje.
En el uso de la lengua, funciones y nociones se entrecruzan en los
exponentes.
∞ Intención comunicativa y vacío
de información:
Vacío de información. Entre los interlocutores existe una necesidad real de
comunicación, puesto que cada uno tiene que averiguar algo que sólo su
compañero sabe, y si no lo averigua, no podrá realizar su propia tarea.
Cabe destacar ahora la importancia de dos
documentos de referencia para el profesor de ELE:
Y…
Con Pepa…
Hemos aprendido, a través del análisis y la
práctica distintas actividades que podemos llevar al aula:
-
Ronda de
preguntas para conocer a la profesora o a los compañeros (Actividad LA estrella)
-
Ejemplos de
ejercicios de vacío de información.
-
…
Hemos visto la importancia de enseñar la cultura
del país en el aula. Con esto, en ningún caso nos hemos referido a que el
alumno ha de perder su identidad cultural y adaptarse completamente al entorno
en el que se encuentra. No, más bien, nosotros, como docentes, debemos
enseñarles ciertas “normas” culturales para que nuestros chicos estén enterados
de ellas. Si luego ellos quieren o no adaptarse a ellas es harina de otro
costal… Ya habíamos visto que la enseñanza de la cultura en la clase puede
evitar malentendidos socioculturales que pueden acarrear consecuencias mucho
más graves que los malentendidos derivados de errores gramaticales. Está claro
que hay que desarrollar y fomentar la competencia intercultural en clase.
También nosotros como docentes debemos entender la cultura de nuestros alumnos
y estar atentos a su comportamiento en el aula, ya que éste aspecto influye de
una manera muy directa a la marcha de la clase. Según nuestros alumnos, y su
cultura, de donde vienen, cómo son etc. debemos adaptar nuestras actividades.
También hemos aprendido a diferenciar entre:
CULTURA (la cultura que conocemos normalmente, como el arte, el teatro, el
cine…); la cultura (la cultura para actuar…); y kultura (la cultura del barrio,
de la gente de a pie…)
Me quedo con tres conceptos básicos:
“Habilidades y actitudes
interculturales: contempla la configuración de una identidad plural (conciencia
de la propia identidad cultural, reconocimiento de la diversidad cultural), la
asimilación de los saberes culturales, la interacción cultural y la mediación
cultural”
“Referentes culturales: incluye
conocimientos generales sobre los países (geografía, población gobierno y
política, economía e industria, medios de comunicación, etc.), sobre
acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente de esos mismos
países, y sobre sus productos y creaciones”
“Saberes y comportamientos
socioculturales: trata las condiciones de vida y organización social en esos
países (unidad familiar, días festivos, horarios y ritmos cotidianos,
características y tipos de viviendas, tiendas y establecimientos etc.), las
relaciones interpersonales (en los diferentes ámbitos: personal y público,
profesional, educativo) y la identidad colectiva y el estilo de vida
(participación ciudadana y pluralismo, tradición y cambio social, fiestas,
ceremonias y celebraciones, etc.)”
Recursos que podemos utilizar en el
aula:
-
Las
paredes
-
¡El
suelo!
-
La
pizarra
-
…
Me ha fascinado la atención la cantidad de
actividades que podemos hacer para crear una buena dinámica de grupos. Hay que
moverse por el aula (si estamos cansados para despertar a los alumnos, para que
se conozcan más, para que se oxigene el cerebro, para crear motivación…)
Hay que ser dinámicos dentro del aula, para que los
chavales estén motivados constantemente.
Sobre todo no hay que agobiar a los chicos el
primer día. Las actividades más “transgresoras” o que pueden tener un cierto
nivel de polémica, hay que hacerlas cuando ya conocemos al grupo.
La gente mayor, o los empresarios y gente que está
todo el día trabajando con papel, Boli, ordenadores etc. acogen muy bien
actividades de tipo cinético, en las que nos tenemos que mover por el aula, en
las que hay que sentarse en el suelo, escribir en la pizarra…
A la gente, normalmente no le amedrenta tener que
escribir en la pizarra, porque ahora la utilizamos como un recurso para
aprender y jugar, no para evaluar.
Los materiales:
-
imágenes,
textos
-
objetos reales
(Realia)
-
vídeos
-
pizarra
-
tableros de
mesa
-
pizarra interactiva
-
retroproyector
-
tarjetas
-
fotocopias
-
libro de texto
o manual
-
superficies de
exposición (paredes, suelo…)
-
reproductor de
CD y DVD (canciones, programas de radio, podcasts, música…)
-
objetos con
sonido
-
ordenador
-
murales,
carteles…
-
juegos de
role…
Podría extenderme aquí “hasta el infinito y más
allá”, pero esa no es la cuestión. La cuestión es que os he hecho un pequeño
resumen de las cosas que más me han llamado la atención de este día y bueno…
solo decir… que… ¡mañana más!
¡Ah! Por cierto, he corroborado, con la segunda
actividad, lo mala que soy a veces para recordar la terminología específica de
las cosas… L sé a qué se refieren… pero los nombres… se me van
de la cabeza…
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