¿Qué se esconde detrás de una unidad del libro de texto?...

‡ Análisis de la unidad de Protagonistas A1…

(Libro del alumno, 2009, Editorial SM)

∞ BLOQUE 1: Metodología…

1 ¿ De qué teoría del aprendizaje cree que parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean que aprenden los alumnos? ¿Por qué?

Desde mi punto de vista y, tras haber analizado la unidad, la enmarco dentro de una Teoría Cognitivista y Constructivista. Porque…

El libro se basa en la relevancia del significado sobre las formas, dando sentido a lo que se aprende. Además da mucha importancia a la experiencia previa de los alumnos que tienen una participación activa dentro del aula. El libro plantea actividades de distinta índole que “exigen” por parte del alumno el uso de estrategias de aprendizaje tales como las cognitivas (en algunos ejercicios se plantea que el alumno tome notas antes de ponerse a hablar… en otros el propio alumno puede subrayar zonas del texto que no entienda o que le parezcan relevantes para la realización de la actividad propuestas… por poner algunos ejemplo) utilizará también estrategias metacognitivas, muy ligadas a las anteriores, con la activación de estas estrategias el alumno comprobará el resultado de su aprendizaje o la realización de la actividad que está realizando. Con este análisis obrará en consecuencia ya que gestiones su propio aprendizaje. Por último el alumno utiliza estrategias socioafectivas ya que coopera con el resto de los compañeros en determinadas actividades en las que se trabaja por parejas o con toda la clase. Con este hecho el alumno constata que necesita de los demás en el proceso de aprendizaje y al involucrase más en la clase, según nos comentaba Leo Jones en su texto, fomenta su autonomía y la de los compañeros a la vez que éstos toman ciertos roles dentro del aula. A pesar de que Jones nos sugiere una clase llena de actividades conjuntas, desde mi punto de vista, el libro que analizamos combina de manera adecuada actividades de este tipo además de tareas de carácter individual. Éstas últimas podrían hacerse con el compañero pero tal vez los alumnos prefieran tomarse su tiempo y hacerlas individualmente (act. 1 y 4 pág. 92, act. 6 pág. 93) El libro además va sumando los conocimientos que el alumno está adquiriendo para construir y aprender y asimilar mejor estos nuevos contenidos.

Una de las competencias que a mi me parece muy presente a lo largo de todas las actividades de la unidad es el conocimiento declarativo ya que los alumnos han de pensar sobre el mundo que conocen, su familia, amigos… poniendo a disposición de los demás su conocimiento del mundo. Este conocimiento se activa también cuando el libro nos da cierta información sobre el mundo y la cultura hispana (cuadro verde Pág. 93, cuadro amarillo página 96…)

Si pensamos en las teorías lingüísticas los autores se centran en las teorías de los hechos del habla, poniendo especial hincapié en el significado. Y en las teorías lingüísticas cognitivas en la que las características subjetivas nos permiten valorar la información y el conocimiento adquiridos.

2. ¿Qué metodología puede representar este manual? ¿Por qué? Justifique su respuesta

           Si partimos de una teoría constructivista y cognitiva debemos hablar de un manual enmarcado dentro del enfoque comunicativo de la lengua. La metodología del libro enfatiza el uso significativo de la lengua. La gramática que nos presenta en los recuadros azules situados a los márgenes izquierdos de determinadas páginas, está dirigida al uso, a la interacción comunicativa. No está descontextualizada porque complementa además a las actividades propuestas y no se centra, en ningún momento en la forma. Existe una comunicación real en el aula a través de actividades planteadas primero por parejas, y luego con el resto de la clase al final de la presentación de los contenidos específicos (act. 10 Pág. 94, 12 y 13 Pág. 95…)

          

Los alumnos, obviamente, realizando este tipo de actividades, pondrán en marcha estrategias de aprendizaje muy distintas que les serán útiles para almacenar y gestionar los conocimientos nuevos que están adquiriendo (algunas de estas estrategias las hemos mencionado ya en el apartado anterior)

          

El libro da mucha importancia a la dimensión sociocultural ya que habla de la sociedad española, además de, como mencionaba también con anterioridad, aporta anécdotas o información extra sobre las familias españolas. También la unidad tiene un apartado titulado “Mundo Latino”. No se centra sólo en el aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

          

Se desarrolla la autonomía del alumno y se le respeta como individuo.

Sobre el carácter comunicativo de las actividades hablaremos más adelante.

3. De las 10 macroestrategias de Kumaravadivelu, ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula? ¿cuál/les? Ponga algún ejemplo.

Por supuesto que las macroestrategias de Kumaravadivelu están presentes en la unidad, y desde mi punto de vista no una o dos, sino todas:

- Se pone en marcha la autonomía del alumno. A lo largo de toda la unidad hay actividades en las que gracias “al empuje” o a la ayuda recibida por parte del libro y el profesor, al alumno hará actividades de manera individual o por parejas en las que tenga que dar respuesta a determinadas cuestiones del anunciado sin necesidad de que el profesor esté supervisando constantemente (act. 1, 3, 4 Pág. 92; 7 Pág. 93, 10 Pág. 94… Nuestro álbum de familia es muy representativa para este caso)

- Fomenta la conciencia lingüística además de integrar destrezas lingüísticas. Se centra en la gramática, en el léxico, en la fonética… (act.1 Pág.92; act. 5c Pág.93; 18 Pág.97…)

- Contextualiza el input lingüístico no presentándonos el léxico o la gramática en listas o a través de fórmulas centradas en la forma sino que lo hace integrándolas en diálogos sencillos o textos relevantes al nivel (act. 9 Pág.94; act. 1 y 4 Pág. 92…)

- Activa el descubrimiento intuitivo en actividades tales como las que es refieren a rellenar información sobre la familia, aunque se tenga que leer un texto muchas veces intuimos quién es quién; o cuando se pide al alumno que piense sobre qué posible parentesco tienen la gente que aparece en la foto (act. 14 Pág. 96)

- Asegura la relevancia social y aumenta la conciencia cultural. Cuando nos habla de anécdotas o costumbres en España (las tablas de los márgenes nos ofrecen información extra de esta índole) y también en el apartado de “Mundo Latino” de la página 97.

- Maximiza las oportunidades de aprendizaje. Los ejercicios no se centran sólo en “rellenar huecos” les saca más “chicha” permitidme la expresión. Los contenidos de las actividades además pueden ser ampliados por la intervención del profesor creando así oportunidades para que el alumno participe y no se limite a “copiar/pegar” el nuevo léxico o la gramática… el profesor además, cuando escucha a los alumnos tienen oportunidad para preguntar y ampliar lo que éstos están diciendo. Además ha de mediar para controlar el tiempo y controlar que los alumnos hablan en castellano. En el debate el profesor puede reformular preguntas para que los alumnos nos se limiten a responder sí o no a las cuestiones planteadas.

- Se minimizan los desajustes preceptúales. El profesor ha de estar seguro de que lo que ha explicado se ha entendido o de que lo que ha propuesto se lleva a cabo correctamente.

- Y, por último, obviamente, se facilita la interacción negociada, participativa y significativa ente los alumnos cuando trabajan por parejas y en grupos en actividades abiertas a las posibles respuestas que puedan aportar cada uno. El profesor intervendrá al final de las puestas en común dando un feedback o analizando lo aprendido o lo hablado entre los participantes. También puede intervenir cuando ve que la actividad no está dando buen resultado o, por supuesto, cuando los aprendientes le plantean alguna duda.

∞ BLOQUE 2: Tareas…

4- ¿Las tareas de esta unidad son de la “vida real” o de carácter pedagógico? ¿Por qué? Ponga un ejemplo

La mayoría de las actividades presentadas por el libro están extraídas de la vida real pero son de carácter pedagógico. Algunas de ellas se centran más en la forma que otras (act. 5c, 9, de la evaluación final las que se encuentran en los apartados “Foto de familia” y “Mis amigos, mi otra familia”…) Siendo todas ellas de carácter comunicativo ya que implica, por parte del alumno, que éste exprese significados, comprenda, interaccione con el compañero. En algún caso podrá mediar cuando el compañero no sepa el significado de alguna expresión o parte del texto, por poner un ejemplo, y tenga que “traducirlo” para que éste lo comprenda.

Por norma general el libro presenta el tema (la familia, los amigos…) a través de actividades de carácter pedagógico para que el alumno vaya construyendo un discurso y tomando unas bases que le permitan adquirir los nuevos conocimientos de una manera coherente y organizada (por ejemplo: act. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 en esta última se cambia y se increpa directamente al alumno para que, al dar su opinión salga un poco del libro. Todas estas actividades de carácter pedagógico que introducen el tema desembocan en una tarea que podría ser extrapolada a la vida real (ejemplo: act. 7) Esta estructura de ejercicios, como he dicho anteriormente, se mantiene a lo largo de la unidad, siendo las actividades a realizar en colectividad, las que derivan de las actividades pedagógicas, las que podrían ser de la vida real y podrían tener lugar en un contexto fuera de la clase. Hablamos de conversaciones con un registro informal (estamos en un nivel A1) sobre nuestra familia, nuestros amigos, nuestras vivencias personales relacionadas con estos temas… y así nos socializamos con otras personas de habla hispana (act.7, 13, 16, recuadro amarillo del margen izquierdo en la página 96, 19b. Algunas tareas de la evaluación final sobre todo los enunciados en negrita del apartado “yo puedo” (siempre y cuando sólo nos quedemos con los enunciados y no con el desarrollo completo de las actividades propuestas por el libreo que serían de carácter pedagógico))

Todas las tareas de la unidad presentan una iniciativa para el aprendizaje.  Tienen estructuras adecuadas. No están descontextualizadas ya que todas se sustentan sobre un hilo temático común explícitamente marcado. Algunas más que otras, están abiertas, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa de los alumnos. Se enfatizan, ante todo, los significados los cuáles son fácilmente identificables por parte del aprendiente. Son factibles aunque planteen una dificultad y los contenidos son relevantes para el nivel A1. Activan competencias tanto generales como lingüísticas.

Los alumnos serán capaces de, primero, planificar, después ejecutar una acción comunicativa, y, por último, serán capaces de evaluar dicha acción y corregirla en su caso.

5- En la tarea final de la página 98, ¿por qué fases (planificación, ejecución, control o evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?

El alumno planifica cuando el enunciado le pide que piense en un familiar o un amigo para presentarlo. Aquí se ponen en marcha estrategias por parte del alumno en las que tiene que echar mano de sus conocimientos previos, así como de competencias generales tales como la competencia existencial y aspectos socioafectivos

Después ejecuta la acción comunicativa cuando tiene que escribir un texto breve con la información más importante del mismo. Aquí recordamos que no sólo se realizan actividades comunicativas cuando se habla, sino también podemos hacerlo produciendo un texto escrito. (Los textos también pueden ser de producción oral, no sólo escritos) Aquí el alumno pone en marcha competencias comunicativas tales como las lingüísticas (atendiendo a la gramática, la ortografía, la sintaxis…), competencias sociolingüísticas (tiene que comprender y adaptarse al público al que va a escuchar) y competencias pragmáticas (para producir un texto coherente y cohesionado)

Cuando se le pide al alumno que presente a sus compañeros de grupo su familiar o amigo ejecuta una acción comunicativa de nuevo y activa las competencias lingüísticas anteriormente mencionadas. Sobre su puesta en común llega la hora de analizar, controlar y evaluar el desarrollo de su participación, llegando, si es necesario a reformular ciertas frases o poner más hincapié en la pronunciación, o en la gramática si detecta que lo que está diciendo no es entendido por los compañeros de clase.

En el último apartado de la tarea, se organizan todos los datos de todos los compañeros de clase para realizar un álbum de fotos de “su gente”. Aquí de nuevo pasamos por todas las fases mencionadas antes, se vuelve a planificar para decidir qué es lo que va a estar incluido en dicho álbum, se ejecuta la acción comunicativa escribiendo los datos que previamente se han organizado, se controla el proceso de ejecución, se evalúa y, se corrigen, si es necesario, aspectos tales como la gramática, el léxico etc.

6- Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad

- Visual: El ejercicio 1 nos pide que nos fijemos en la fotografía para intentar deducir el tema del artículo que lo acompaña y luego cuando hemos de leer el texto. Hay otras actividades en los que tenemos que tomar notas para luego organizar la información recopilada por ejemplo en la “Tarea final” de la página 98.

- Auditivo: A lo largo de la unidad se hacen varias escuchas específicas: ejercicios 3, 8, 18 y 19. Pero hay otras ocasiones en las que no escuchamos sólo un CD, escuchamos también al profesor cuando nos explica y nos da directrices de cómo se ha de realizar una determinada actividad, también escuchamos a nuestros compañeros cuando interactuamos con ellos en parejas o en grupos y después cuando nos toca hablar a nosotros.

- Cinestésico: en el libro no hay ninguna actividad en la que se nos diga específicamente “Levántate y muévete por la clase” pero sí tenemos actividades en las que tenemos que trabajar por grupos o por parejas en las que, según estén colocados los pupitres tendremos que reestructurar nuestra posición. También hay actividades en las que tenemos que interactuar con los demás en los que podemos hacer un pequeño juego de roles, esto dependerá de las directrices que marque el profesor.

- Táctiles: en “Tarea final” se le pide a los alumnos que confeccionen un álbum con su gente. Aquí podemos crear algo de manera manual, hacer un álbum en el que peguemos fotos, escribamos al pie de las mismas, adornemos con dibujos, recortes, pegatinas etc.

- Social: la unidad está plagada de actividades en los que los alumnos tienen que interactuar entre ellos, ejemplos de éstas podrían ser las que mencionaba antes que tienen un carácter extrapolable a la vida real (actividades 7, 10, el recuadro amarillo del margen de la página 96, o algunas secciones de la “Tarea final”) también encuadramos aquí las actividades en las que los alumnos tienen que trabajar por parejas, no sólo las que tienen que hacerlo con grupos más numerosos.

- Individual: actividad 1, 4, 5, 6… Pero según Leo Jones éstas también podrían ser realizadas en colectividad.

∞ BLOQUE 3: Papeles del profesor y alumno…

7 y 8 - ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo y 

¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué?

Como en una buena enseñanza comunicativa en esta unidad se aboga por la participación activa de los alumnos en la realización de las actividades pudiendo así desarrollar su autonomía respetando la individualidad de los alumnos. Los alumnos son activos, cooperativos, activan estrategias y tienen un papel relevante en el desarrollo de la clase. Prueba, ensaya y se arriesga pero tiene muy en cuenta que el error es un factor positivo que forma parte del aprendizaje. Necesita de los demás para aprender, no sólo del profesor. Aporta sus conocimientos al resto de sus compañeros, fomentando así un clima de amiguismo en el que los participantes pueden compartir experiencias a veces muy personales e importantes para ellos. Se tienen mas en cuenta el proceso, si esto es así evidentemente nos encaminaremos hacia un resultado factible y  positivo. Algunos ejemplos en los que vemos cómo se fomentan todos estos aspectos del alumno podrían ser mayoritariamente en las que se les pide que hagan una puesta en común y que participen por parejas. Además un buen ejemplo son las dos páginas finales en las que se hace una especie de resumen de todo lo aprendido. En este último caso el alumno puede autoevaluarse y ver si es capaz de realizar dichas actividades por su cuenta sin necesidad de “mirar atrás” también al fomentar la autoevaluación se fomenta pues la autonomía de nuestros alumnos. Éstos sabrán si han aprendido si son capaces de dar respuesta a los enunciados que plantea el apartado “Yo puedo…” de la página 98.

9- Haga una breve revisión de la Guía Didáctica de esta unidad, ¿qué papel y funciones tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo

En la enseñanza en la que nos centramos en el papel del alumno y fomentamos su autonomía dentro de su propio proceso de aprendizaje, el profesor es un oyente, un mediador, un facilitador y un creador de ocasiones de aprendizaje. El profesor toma notas, se mueve entre los grupos, no se le oye, no interviene, hace un feedback al final de cada intervención... Media entre los textos propuestos por el libro y los alumnos, interpreta la forma de actuar de sus alumnos para detectar ciertos problemas que se le puedan presentar a éste, motiva en general, analiza las necesidades de sus chicos, entiende a sus chicos, les escucha, investiga sobre la acción, planifica e improvisa según vea la marcha de la clase, evalúa. Y yo añadiría que se adelanta a los acontecimientos, sabe qué puede pasar en la clase, y se adapta a ello. En otras ocasiones en las que los chicos están haciendo una puesta en común el profesor ha de controlar el tiempo, dando más margen de acción si ve que el debate interesa a los chicos o, acortando la duración de la actividad si ve que ésta no funciona. A veces también puede “lanzar” preguntas a la “palestra” para que los chicos se involucren más en el debate.

Hay algunas actividades que se quedan un “poco cortas” por ejemplo el apartado b de la actividad 10 en la página 94, en este apartado no me queda muy claro si los alumnos tienen que trabajar por parejas o de manera individual, creo que el profesor podría intervenir aquí y hacer que sus chicos sigan trabajando por parejas y se pregunten: ¿dónde crees que normalmente conocemos a los amigos?, ¿dónde conociste tú amigos? En vez de preguntar lo que aconseja el libro. Aquí el profesor está creando nuevas situaciones de aprendizaje.

Que se fomente la autonomía de nuestro alumnos no significa que el profesor se desentienda por completo de su proceso de aprendizaje y esto, en ningún caso, puede servir de pretexto para ello. Que un alumno sea autónomo no significa tampoco que esté autoenseñándose.

∞ BLOQUE 4: Textos…

10- ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?

Los textos, como decíamos en apartados anteriores se han extraído de la vida real y se han modificado para ser el input de actividades de carácter pedagógico. Los textos, hay que recordar, no sólo son escritos, sino también orales y además puede ser de producción o de recepción, tanto escritos como orales.

En este caso los textos de la unidad son el input sobre los que giran las actividades a realizar. Obligan al alumno a tener un conocimiento activo de los recursos lingüísticos. En la mayoría de los casos se presentan dentro de un ámbito personal aunque en la actividad 4 (aunque la actividad presenta un texto corto) podríamos enmarcarlo en un ámbito profesional (aunque el registro es informal) No se utiliza el registro formal de “usted/es” ni tampoco se enseña en la gramática (hay que recordar que estamos hablando de un nivel A1)

Los textos están adecuados al nivel de nuestros estudiantes y, desde mi punto de vista, al ser un tema que da tanto de sí y que es personal, creo que son motivadores. Son coherentes, no están descontextualizados siguiendo un hilo conductor común. Son fundamentales para la realización de la tarea y de las actividades ya que tienen una estrecha relación con lo que el enunciado les pide a los alumnos.

Son esenciales para construir el conocimiento a lo largo de toda la unidad.

11- Busque algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué

Me ha interesado bastante el texto que se encuentra en el recuadro amarillo claro de la página 96. Primero porque está en el margen y porque puede pasar desapercibido para algunos. Creo que plantea cuestiones que están al orden del día y a los alumnos, posiblemente, les pueda interesar hablar sobre el tema y oír lo que sus compañeros tienen que decir al respecto. Además estas cuestiones están relacionadas con el texto que aparece en el recuadro de más arriba, también en el margen.

12- A partir del texto que ha elegido, piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua (A1)

A partir de esta actividad el profesor organizará un debate, para que los alumnos expongan sus puntos de vista. En primer lugar el profesor hará una pregunta sencilla: ¿quién piensa que es compatible trabajar y tener hijos pequeños? Los alumnos sólo tendrán que levantar la mano. El profesor hará dos grupos (dependiendo, claro está, del número de alumnos que haya en la clase) a un lado pondrá a los que están a favor, al otro los que están en contra. Les pedirá a cada grupo que pongan en marcha sus cerebros y que escriban respuestas que argumenten su posicionamiento dentro del debate. El profesor dejará bien claro que están preparando una actividad para debatir y escuchar lo que otros tienen que decir, en ningún caso, y lo dejará bien claro, se establecerá una competición en al que los alumnos intenten llevar la razón o intenten convencer a los compañeros de que su posicionamiento es el correcto y el de los demás el incorrecto.

Las respuestas a las preguntas tienen que estar bien argumentadas, ser coherente y bien estructuradas. La información que necesitan en cuanto a formas gramaticales, léxico etc. la encontrarán en el texto superior y en el texto del recuadro verde. Además, al hablar del ámbito laboral, tal vez los estudiantes tengan bases para ello ya que lo habrán estudiado en alguna  unidad anterior y ahora es su momento para repasar. 

La tercera pregunta se reformulará quedando de la siguiente forma: ¿Cuáles creéis que son los aspectos positivos y negativos para los abuelos estar con sus nietos?, ¿creéis que en todos los países los abuelos quieren encargarse de sus nietos?

Con esta actividad los chicos pondrán en marcha sus conocimientos declarativos y existenciales. Darán su punto de vista personal y se establecerá un debate.

∞ Breves anotaciones sobre el diseño y la maquetación del libro…

Muchas veces, como docentes, no caemos en este tipo de cuestiones, pero me parece que fijarnos en la distribución de la información que le vamos a enseñar a los chicos a lo largo de una unidad y la maquetación de las páginas de la misma es muy importante. Será deformación profesional.

El libro presenta las actividades a dos caras enfrentadas, en donde se combinan imágenes y texto. Las páginas a su vez están divididas en dos columnas, siendo la de la izquierda más estrecha ocupando 1/3 del ancho de página total. Es en esta columna donde encontramos la información adicional: notas gramaticales, notas sobre la cultura, los usos y las costumbres de nuestro país, etc. Esta información adicional está dispuesta dentro del espacio en recuadros, siendo los dedicados a la gramática de color azul y en verde los relacionados con la cultura, el vocabulario está enmarcado en recuadros amarillos. Las imágenes y los textos más relevantes se presentan como el encabezado de las páginas. En cada actividad se detalla, mediante un icono, si se va a tener que realizar por parejas o en grupo. Hay también un apartado que se repite a lo largo de la unidad y que se llama “Muy personal” Las actividades que implican un audio también están especificadas con un CD con unos cascos.

Los colores predominantes del libro son pastel, no son chillones en ningún momento para no violentar al alumno ni distraerlo de los contenidos esenciales. ¡Es curioso porque la portada del libro es roja!

La tipografía que se utiliza es una tipografía limpia, sin serifa, fácil de leer y no recargada. Cuando se hace alguna transcripción se utiliza la cursiva sin serifa también. Los enunciados están escritos en negrita para diferenciarlos de la actividad en sí.

Los cuadros sinópticos que nos ayudan para la realización de las actividades también son limpios y claros.

En general se ve que el libro está maquetado de una forma sencilla y coherente a todas las unidades. Tiene espacios en blanco para que nuestra “mirada descanse”. La información se presenta pues de una manera ordenada y clara, sin agobios.

Un libro limpio, bien maquetado y estructurado de manera clara no cargará al alumno y le animará en su proceso de aprendizaje, además, conforme el curso va avanzando el alumno se familiariza con los recuadros, los iconos ect. de una manera inconsciente. Esta familiarización lleva al aprendiente a saber casi de antemano qué es lo que se exigirá de él en cada actividad y si es en parejas, en grupo o si se le está ofreciendo información extra y mostrará una predisposición oportuna a tal efecto.