Notas para no olvidar...

‡ De todo un poco, conclusiones y lo que más me interesa…

∞ Las metodologías posibles:

Teorías que surgieron a lo largo del S.XX:

            Conductivismo (más centrado en la repetición y las formas)

Cognitivismo (se da sentido a lo que se aprende, relevancia del significado sobre la forma, importancia de la experiencia)

Constructivismo (participación activa del alumno, importancia de los procesos cognitivos (cómo se aprende una lengua) uso de distintas estrategias de aprendizaje, cada persona aprende de una forma diferente, lo que implica el uso de estrategias metodológicas pertinentes, fomento de la autoestima del alumno)

           

Corrientes metodológicas del S. XX:

                        Método audiolingue (sustentado sobre la teoría conductivista)

                                    Repetición de ejercicios

                                    Hablar sin atender al significado

                                    Frases sueltas y descontextualizadas

Enfoque comunicativo (sustentado sobre la teoría congnitiva y la teoría constructivista)

           Manejar significados (uso significativo de le lengua)

Gramática dirigida al uso, al servicio de la interacción comunicativa

Comunicación real en el aula a partir de las actividades propuestas

Unos de estrategias de aprendizaje que ayuda a almacenar información en la memoria y reorganizar contenidos.

Enseñanza centrada en el alumno

Importancia de la dimensión sociocultural

Respeto al individuo

            Para programar la enseñanza comunicativa:

Modelo nociofuncional (se fija en términos de conducta observable, se analiza la lengua desde aspectos de nociones y funciones, se centra en el significado y no en la forma. [Nociones: conceptos a los que hace referencia el enunciado: bebidas, tiendas, comida…

Funciones: enunciados que produce el hablante. Considerados desde el punto de vista de la función que llevan a cabo (pedir algo, hacer planes…)]

                                    Modelo mediante tareas

                                    Modelo a través de contenido

                                    …

Si nos centramos en la tarea final ésta marcará el tipo de actividades que se realizarán a lo largo del libro.

Teorías lingüísticas:

1.     Lingüística estructural: énfasis en las estructuras de la lengua (sintaxis, léxico, gramática…)

2.     Teoría de los hechos del habla: (énfasis en el significado de las formas, depende del contexto de uso de la lengua)

3.     Lingüística cognitiva: (énfasis en los aspectos congnitivos (cómo se aprende una lengua) características subjetivas que nos permiten valorar l información sumando el conocimiento adquirido por la experiencia y la percepción)

∞ Las macroestrategias de Kumaravadivelu:

-     Promover la autonomía del alumno

-     Fomentar la competencia lingüística

-     Activar el descubrimiento intuitivo

-     Contextualizar el input lingüístico

-     Integrar destrezas lingüísticas

-     Asegurar la relevancia social

-     Aumentar la conciencia cultural

-     Maximizar las oportunidades de aprendizaje

-     Minimizar los desajustes preceptúales

-     Facilitar la interacción negociada

∞ Tareas:

“Con las tareas comunicativas el alumno aprende, negocia, expresa significados o media con el fin de alcanzar un objetivo comunicativo y se atiende al significado no la forma”

Las tareas pedagógicas pueden estar también centradas en la forma pero han de ser comunicativas, es decir, han de expresarse significados, se ha de fomentar la comprensión, la interacción o la mediación.

Si los alumnos hacen una actividad que aparece de repente de la nada en el libro de texto sin tener un objetivo claro y sin tener coherencia con los ejercicios previos o los que siguen, entonces, no es comunicativa.

Una tarea que no parece comunicativa tal y como la plantea el libro puede cambiar según el enfoque que le de el profesor.

Pero… ¿Cuándo una tarea puede ser considerada como tal?...

Cuando significa una iniciativa para el aprendizaje

Pueden ser de la vida real o pedagógicas

Tiene una estructura pedagógica adecuada

Está abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las aportaciones personales de los alumnos

Requiere de ellos, en su ejecución, una intención prioritaria al contenido de los mensajes

Les facilita al propio tiempo ocasión y momentos de atención a la forma lingüística.

Las tareas pedagógicas además para que sean comunicativas tienen que:

tener significados identificables

plantear una dificultad pero ser factibles al mismo tiempo

los contenidos son relevantes a nuestros alumnos

Los alumnos activan competencias para su desarrollo:

                        Competencias:

- Generales (no relacionadas directamente con la lengua)

                                                Conocimiento declarativo

                                                Destrezas y habilidades

                                                Competencia existencial

                                                La capacidad de aprender

- Comunicativas (relacionadas directamente con la lengua)

Competencias lingüísticas

           Léxico

           Fonética

           Sintaxis

           Ortografía

           Gramática

           Ortoepía

Competencias sociolingüísticas

Competencias pragmáticas

En la realización de tareas los alumnos activan competencias de manera estratégica (conocimientos, habilidades y actitudes) y usan estas competencias de manera organizada, intencionada y regulada.

Se realizan en un contexto concreto que determinará el uso que se hace de la lengua dado que afecta al tipo de interacciones comunicativas que se realizarán.

Para realizar una tarea sigo una estrategia:

1.     planifico

2.     ejecuto la acción comunicativa

3.     evalúo mi plan de acción

4.     corrijo mi plan de acción si es necesario

Componentes de una tarea:

                        - información de entrada

                        - papel del profesor

                        - papel del alumno

                        - dinámica y situaciones

                        - Actividades

                        - objetivos

∞ Factores de aprendizaje:

                        Internos

                        Externos:

                                    Contexto educativo

                                    Contexto social

∞ Motivación:

            Intrínseca (interés personal…)

            Extrínseca:

integradora (aprender para integrarse…)

                        instrumental (necesidades a corto o largo plazo, laborales…)

∞ Necesidades:

            Objetivas

            Subjetivas

∞ Estilos de aprendizaje:

            Visuales

            Auditivos

            Cinestésicos

            Táctiles

            Sociales

            Individuales

∞ Tareas del profesor:

            Analiza necesidades subjetivas

            Crea ocasiones de aprendizaje

            Motiva para la tarea

            Investiga en la acción

            Interpreta la actuación de los alumnos

            Planifica e improvisa

            Evalúa el proceso de aprendizaje de sus alumnos

∞ Papel del alumno:

            es activo

            colabora

            activa estrategias

            prueba, ensaya y arriesga

            valora el error como parte importante en el proceso de aprendizaje

            se hace autónomo

            entiende que necesita de los demás para aprender

            aporta sus conocimientos a los demás compañeros en el aula

            se centra en el proceso de aprendizaje más que en el resultado

∞ Papel de los textos:

            son el input

            pueden ser orales o escritos

de producción o de recepción (éstos últimos obligan al alumno a tener un conocimiento activo de los recursos lingüísticos)

atienden al ámbito en el que pueden aparecer (ámbito personal, público, educativo o profesional)

han de ser:

           motivadores

           adecuados al nivel de los aprendientes

           coherentes

fundamentales para la realización de la tarea y a la vez han de estar relacionados con la misma.

∞ Autonomía:

            no significa autoaprendizaje

            es una conducta difícil

            no es un estado de dominio que alcanzan los alumnos

            no implica falta de responsabilidad

            no es un nuevo método de enseñanza

∞ El alumno autónomo:

            es capaz de autorregular y planificar:

                        su propio proceso de aprendizaje

                        gestiona los recursos

                        uso estratégico de procedimientos de aprendizaje

                        control de factores psicoafectivos

                        coopera con el grupo

∞ Estrategias de aprendizaje:

                        cognitivas

                        metacognitivas

                        socioafectivas