Cuadernos de Bitácora. Desde la distancia...

‡ Días que siguieron a mi experiencia en el Instituto Cervantes de Berlín...

Cuenca octubre de 2013

Tras haber pasado estos meses de verano ahora me atrevo a escribiros otra vez en el Blog. Se me hace raro, la verdad, no por el hecho de escribir, sino porque ahora empieza el trabajo de verdad, el de definir mis pasos hacia mi futuro de profesora de ELE. Ahora, todo lo que escriba aquí será más personal, y tal vez no lo haga tan a menudo como lo estaba haciendo durante el curso.

El curso ha acabado, y se me hace extraño, porque echo de menos a la gente, sus comentarios en los foros, sus impresiones sobre las lecturas, sus dudas, nuestras puestas en común… seguimos en contacto por el grupo que creamos en whatsapp, pero, ahora cada uno va por su lado y, en algún momento, espero que nos volvamos a encontrar. Somos miembros de esa comunidad de profesores de ELE, seguro que nos volveremos a ver.

Veo ahora, desde una distancia prudencial, todo lo que viví esos meses. Y, sobre todo, estaba deseando recibir el visto bueno sobre mis observaciones en el IC de Berlín por parte de mi tutora María Luisa. Quería publicar mis reflexiones, tal y como las expresé en el trabajo final. Es complicado o, más tedioso diría yo, el ir día a día explicándoos lo que hice en el Instituto así que aquí os transcribo la memoria de prácticas porque sigo pensando que es importante el compartir nuestras experiencias. Espero que me hagáis vuestros comentarios y que me escribáis algo sobre vuestras sensaciones también. Además también añado alguna cosilla que creo que os servirá de ayuda, como plantillas de observación de clases y algún material de la clase que nos tocó programar.

1 Descripción del contexto de prácticas:

Me es complicado hacer un resumen de todo lo que he aprendido esta semana sobre el centro y su dinámica, al igual que lo es resumir en menos de una página el contexto en el que he realizado mis prácticas y la ciudad en la que he residido durante las mismas. Así que me centraré en este apartado en lo que más nos interesa: el IC de Berlín, los estudiantes y el manual que hemos utilizado en clase. Si fuese necesaria más información sobre la ciudad o los otros cursos en los que tuve la suerte de participar como observadora por favor, no dudéis en comentármelo y encantada os enviaré la información requerida.

. Información general:

Desde 2003, el centro de Berlín organiza cursos de lengua y cultura hispana desde una perspectiva plural e intercultural.

El instituto posee una biblioteca, la biblioteca Mario Vargas Llosa. Los alumnos matriculados a los cursos tienen acceso gratuito a esta biblioteca y a la plataforma AVE. Además el centro cuenta con acceso Wifi gratuito.

. Sobre los profesores:

Todos los docentes del Instituto Cervantes de Berlín son profesores nativos, españoles o hispanoamericanos. Tienen titulación superior universitaria y son experimentados especialistas en la enseñanza del español como lengua extranjera

Según la información que María Luisa nos dio, el IC de Berlín cuenta con cinco profesores titulares y han llegado a tener hasta unos veinte profesores colaboradores.

. Sobre los alumnos: (me centraré aquí sólo en los alumnos de la clase de María Luisa, ya que tuve la suerte de poder observar a otros tres profesores en distintas clases y en distintos niveles y no podría recopilar aquí toda la información referente a todos estos cursos)

Nuestro curso el Nivel A2.2

Tenemos 5 estudiantes en la clase que imparte Luisa: (aquí omitiré los nombres de dichos estudiantes, así como la información personal sobre cada uno de ellos, información esencial para nosotros como profesores pero que en este caso no procede)

El grupo en general es muy compacto, trabajan bien en dinámicas de grupo. Buena dinámica y buena dimensión social y afectiva. Sumamente participativos.

. Sobre el manual que hemos utilizado en nuestra clase:

El manual que se está utilizando recientemente en el IC es Bitácora A2. De Neus Sans Baulenas, Ernesto Martín Peris, Agustín Garmandía. Editorial Difusión.

(Para más información sobre el manual, por favor mirad el resumen que hice sobre el mismo y que está recogido en el apartado del blog Día 1)

2 Descripción de las tareas de observación y de enseñanza:

(Al igual que me pasó en el apartado anterior, me resultará complicado resumir todas las observaciones y mi labor de profesora en dos páginas)

El primer día de observaciones decidí hacer una observación holística. Quería centrarme principalmente en cuál es la relación del tutor para con los alumnos y en cómo se relacionaban éstos entre ellos. Sabía de antemano que las edades de los chicos de clase eran muy dispares y tenía curiosidad, en concreto, en saber cómo se sentiría la alumna más mayor del grupo en relación con sus compañeros bastante más jóvenes que ella. Me llamó la atención la cohesión que existía entre ellos. En ningún momento apercibí, o tuve la sensación de que dicha alumna se sintiese desplazada, al contrario, interactuaba con el grupo, estaba muy motivada y participaba mucho haciendo bromas constantemente.

En general existía un ambiente distendido y no parecía mentira el hecho de que se pudiese aprender tanto de una manera tan natural y casi sin darnos cuenta. El aula además era amplia y luminosa, el único inconveniente que le encontré es que algo ruidosa debido a que el instituto se encuentra en el centro de Berlín y Berlín siempre está en obras y además hacía un calor espantoso esos días. A disposición del tutor había una pantalla de televisión enorme con acceso a Internet, y a los materiales audiovisuales que proporciona el manual. El hecho de poder acceder constantemente a la Red abre a los alumnos un millón de posibilidades nuevas de aprendizaje, porque, como bien se puede leer en la introducción del manual, éste no acaba en sí mismo. Bitácora es un punto de partida para que el profesor y el alumno descubran un mundo más allá de las páginas del libro, un mundo que además les interesa ya que los textos están adaptados a la enseñanza y al aprendizaje en acción y se centran en temas de total actualidad y de interés para los chicos.

Luisa hacía que el aprender fuese un juego, un constante interactuar entre los demás compañeros de clase y eso se palpaba en el ambiente. La tutora se expresaba con total naturalidad, conocía a la perfección a los alumnos, cuáles eran sus intereses, por qué aprendían español etc. Además, Luisa era activa y accesible en todo momento. Ese dinamismo era transmitido a los alumnos constantemente.

Una vez que nos hacemos una idea general de cómo funciona el grupo podemos centrarnos en otro tipo de cuestiones que rodean a la dinámica de enseñanza y aprendizaje en el aula. Me resultaba complicado poder atender a todo lo que ocurría en clase, aún teniendo un grupo reducido (sólo cinco alumnos, pero totalmente participativos) no obstante, ya contaba con que esto me sería complicado así que iba preparada.

Para las observaciones focalizadas conté con parrillas de observación, además, sabía de antemano que quería centrarme en diferentes fenómenos en la clase cada día.

Las parrillas que rellené durante mis observaciones de clase (no sólo en las observaciones de clase de Luisa) fueron:

-       Parrilla de observación de clases para el curso de formación inicial

-       Observación de clases (análisis de actividades)

-       Observación de clases (la pizarra)

-       Observación de clases (discurso del profesor)

-       Observación de clases (el comienzo de la clase)

-       Observación de clases (trabajo en grupos)

-       Observación de clases (corrección del error)

Además también me interesé por la observación del inicio y cierre de las clases y las transiciones. Estos tres aspectos me interesaban mucho ya que cuando yo daba clases no sabía muy bien qué pretexto dar para cambiar de actividad y seguir un hilo conductor en todo mi discurso. En clase con Luisa las transiciones ayudaban a que el discurso fluyese de manera natural y en ningún momento se incomodaba a los alumnos cortándoles cuando estaban en el cénit de su participación.

En cuanto a las actividades propuestas en clase he de destacar que me ha gustado mucho el manual. Bitácora presenta un amplísimo espectro de actividades de distinta índole que hacen que aprender sea muy llevadero. Todo el conocimiento es trasladado a la práctica, y todo se hace con un por qué. Luisa explicaba constantemente cómo sería el desarrollo de las actividades propuestas, qué es lo que había que hacer en ellas, y, sobre todo, para qué se hacía la actividad. Todo tenía un hilo conductor dentro de la dinámica de clase. Además, las transiciones ayudaban sobremanera a que no se notase el cambio de una actividad a otra. Uno de los problemas que encontré es que, debido a la naturaleza del curso (intensivo de dos semanas, con un total de 25 horas), Luisa no podía desviarse mucho de las actividades propuestas por el manual. Pero aún así siempre había tiempo para poner alguna canción, o algún fragmento de video, hablar sobre algún tema utilizando fotocopias etc.

Me llamó mucho la atención cómo las TIC estaban presentes en el aula y fuera de ella. Los alumnos, a parte de tener acceso gratuito a la plataforma de enseñanza AVE también se ponían en contacto con Luisa a través del correo electrónico. Además en casa pueden escuchar los audios ya que el libro del alumno y el cuadernillo de actividades cuentan con cd para los alumnos.

El código de buenas prácticas en la observación estaba muy presente durante mi trabajo. En todo momento nos colocamos al final de la clase, sin hacer ruido, para no interferir en la buena marcha de la clase. Además, sólo interveníamos si Luisa nos preguntaba (éramos dos personas observando, Cristina y yo). Admiraba el trabajo llevado a cabo por Luisa, una persona dinámica y llena de energía. En esto último conveníamos mi compañera Cristina y yo.

Me ha resultado muy fácil seguir la dinámica de clase ya que Luisa no utilizaba terminología complicada ni actividades que se desviasen mucho del tema tratado. Además, si en algún momento me surgía alguna duda, siempre después de las observaciones hemos tenido la oportunidad de comentarlo con Luisa. Para mencionar un caso, al acabar un día la clase, una de las alumnas, preguntó a Luisa si se iba a dar el Imperfecto en ese curso. Luisa dijo que no, y preguntó porqué lo decía, daba la casualidad que esta chica había estado anteriormente en un curso de español en una academia llamada Ibérica en Berlín. En esta academia sí habían dado este tiempo verbal, pero de una manera muy rápida y mezclado con otros tiempos verbales, de tal manera que los alumnos tenían mucho lío entre ellos. Luisa echó un vistazo a los apuntes que traía. Me pareció interesante ese hecho y pregunté a Luisa si normalmente echaba un vistazo a los apuntes o notas que tomaban los alumnos. Luisa me comentó que no era lo normal pero que en casos como este le gustaba mirar a ver qué es lo que traían sabido los alumnos y cómo les habían enseñado.

Otro aspecto que me llamó mucho la atención fue, precisamente en la observación de la clase de Pedro, del nivel A1.1. Me llevé una grata sorpresa al comprobar que los alumnos, al estar motivados, saben más de lo que creen y además entienden las cosas y la dinámica de la clase muy rápido a pesar de llevar tan solo seis horas de clase.

Por norma general no se me han planteado dudas a la hora de observar a los profesores en las distintas clases y en los distintos niveles y me ha dado mucha alegría comprobar que todo se puede aprender mediante la práctica, sin necesidad de soltar el rollo sobre gramática o léxico “a palo seco”, que es, por desgracia, a lo que estaba acostumbrada yo como aprendiente de lenguas. Me encanta la dinámica en la enseñanza de lenguas que se plantea hoy en día y, cuando comparo mi práctica docente de hace un par de años con la que he visto en el IC estos días, veo que son muchas las cosas que tengo que poner en práctica y ahora sí me siento capacitada a ello.

Las estrategias que he llevado a cabo a la hora de llevar a cabo mis observaciones han sido, por lo general las mismas: toma de apuntes; por un lado anotaba lo que me llamaba la atención siguiendo un hilo cronológico de la sesión en el aula; por otro lado me centraba, más en lo que quería observar ese día (transiciones, forma de utilizar la pizarra, inicio de la clase, cierre, qué se hacía antes de la pausa, cómo se retomaba la clase después de la misma etc.) Por otro lado, en un cuadernillo a parte, apuntaba las posibles dudas que me podían surgir a lo largo de mi observación y luego las comentaba con Luisa (o el profesor pertinente) después de la clase. Cabe destacar que, con Luisa, no sólo hemos comentado aspectos que nos han llamado la atención dentro del aula, sino también hemos hecho observaciones sobre la buena marcha de la misma, la estupenda cohesión y participación que existía entre los chicos en la clase etc.

El viernes fue el “día de la verdad”, el día en el que Cristina y yo íbamos a dar la clase. Nos dividimos la sesión en dos, haciendo Cristina la primera parte de la misma y yo la segunda, después del descanso. No obstante, el plan de clase lo realizamos entre las dos. Queríamos que nuestra clase fuese variada y animada, con dinámicas de grupo e interacción profesor-alumno-alumno-profesor. Presentamos actividades de EO, IO, EE, CO y CL. Teníamos que hablar sobre las casas del futuro (segunda parte de la unidad 5) Decidimos, en primer lugar, hacer una introducción y un afianzamiento de los conocimientos previos sobre vocabulario y léxico, además teníamos que introducir nuevos contenidos relacionados con la casa y teníamos que corregir ejercicios que nos servirían de punto de partida para nuestra lección. Esto lo hicimos en la primera parte de la clase. Después del descanso, ya pudimos centrarnos en las casas del futuro propiamente dichas. Algunas de las actividades que propusimos a parte de las del manual fueron: rellenar mapas conceptuales para practicar el léxico, relacionar este léxico con los tipos de viviendas y sus características, sobre un plano ciego de una casa, había que amueblarla practicando locuciones prepositivas y léxico relacionado con las dependencias de la casa, muebles ect… describimos nuestra casa ideal, visionamos un video sobre las casas del futuro en el que pudieron escuchar español de Sur América, además los chicos vieron un pase de diapositivas y pudieron ver distintas imágenes de casas del presente y del futuro sobre las que hablaron expresando sus opiniones personales.

∞ Una de las parrillas de observación y el calendario a seguir durante los días de prácticas en el Instituto Cervantes de Berlín…

PLANTILLA DE OBSERVACIÓN DE CLASES PARA EL CURSO DE FORMACIÓN INICIAL

● Fecha de la observación ............................................................................................................................................................ ● *Tipo de curso ............................................................................................................................................................................. ● Aula nº ................ ● *Objetivo general de la clase observada .................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................... ● *Nivel de lengua de los alumnos ................. ● *Nº alumnos matriculados .............. ● *Nº alumnos asistentes ................. ● Horario de la clase observada: De ..............  a .................. ● Nombre del observador .........................................................................................................................                    *Pregúntale estos datos al profesor titular antes de empezar la sesión de observación

COMIENZO	Sí	No
El profesor es puntual
Los alumnos son puntuales
El profesor invierte algún tiempo para saludar y hablar de temas generales antes de empezar la clase
Recuerda algo que se trabajó en sesiones anteriores o corrige deberes
Presenta los objetivos de la clase

DESARROLLO DE LA CLASE. ACTIVIDADES	Sí	No
El profesor da instrucciones sobre el funcionamiento de las actividades
Todos los alumnos entienden las instrucciones
El profesor utiliza distintas formas de agrupamiento en clase. ¿Cuáles? .......................................................................................................................................................
Las actividades integran más de una destreza ¿Qué destrezas se practican? ....................................................................................................................
Las actividades están conectadas entre sí
Los alumnos parecen comprender las explicaciones (de aspectos gramaticales, léxicos, funcionales, pragmáticos o culturales)
Las referencias culturales que transmite el profesor son positivas Pon un ejemplo: ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................

DESARROLLO DE LA CLASE. RECURSOS	Sí	No
El profesor utiliza material gráfico (textos reales, fotografías, carteles)
Utiliza recursos audiovisuales: equipo de sonido, vídeo, DVD, retroproyector)
Utiliza material de apoyo (diccionarios, lecturas graduadas, otros) ¿Cuáles? .......................................................................................................................................................
Se usa más el material del manual que fotocopias o materiales extra
El profesor hace uso de la pizarra. Razona tu respuesta: qué escribe, cuánto tiempo dedica a ello, qué distribución hace de lo escrito en la pizarra,.. ................................................................................... ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................

INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTES	Sí	No
Los alumnos, y no el profesor, protagonizan la clase
El profesor habla menos que los alumnos
El profesor consigue la participación de todos los alumnos y subsana las desigualdades
Los alumnos más lentos disponen de más tiempo para contestar
El profesor alaba las buenas respuestas de manera variada y sin que parezca una actuación mecánica
El profesor tiene una actitud vigilante para detectar errores de importancia en las respuestas
Los errores se tratan de manera que el alumno no se sienta intimidado
El profesor se dirige a los alumnos por su nombre
Se procura que las actividades estén más centradas en los alumnos que en el profesor
Distribuye equitativamente los turnos de intervención
El profesor se mueve por la clase, especialmente cuando los alumnos trabajan en pequeños grupos
Los alumnos parecen aprobar las actividades y pasárselo bien en clase

USO DE LA LENGUA

Describe en qué tipo de ocasiones el profesor utiliza el alemán

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

Describe en qué tipo de ocasiones el profesor utiliza el español

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

GESTIÓN DEL TIEMPO	Sí	No
El tiempo para la realización de las actividades es suficiente
Los estudiantes han estado ocupados en tareas de manera constante
No hay tiempos muertos ni tareas de relleno

FINAL DE LA SESIÓN	Sí	No
La unidad didáctica concluye, no se acaba sólo porque se ha acabado el tiempo
Se concluye la clase recordando todo lo aprendido
El profesor manda tareas para casa
El profesor se despide con amabilidad

Calendario de observación de clases

Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
Recepción	Intensivo A2.2 9:00-11:30h (Luisa)	Intensivo A1.1 9:00-12:00h (Pedro)	Intensivo A2.2 9:00-11:30h (Luisa)	Clase práctica Intensivo A2.2 9:00-11:30h (Laura-Cristina)
Presentación Centro, curso, programa, grupo	Nivelación y atención al público (15:30-18:00h) Juan Luis	Tutoría 12:15-13:15h	Tutoría 12:00-13:00h	Tutoría clausura 12:00-13:00h
Tarea: Familiarización manual.	Tarea: Familiarización manual	Regular B1.4 (Marta Bundó) 18.30-21:30h	Regular A1.2 (Blanca Murillo) 18.30-21:30h

3 Reflexión sobre dos fenómenos observados:

Para el calentamiento de la clase, que empezaba a las 9 de la mañana, en ningún momento Luisa entraba de lleno en la materia. Siempre preguntaba qué tal, si habían salido a tomar algo la noche anterior, si se habían enterado de la enorme tormenta etc.

Una de las cosas que más me llamaron la atención desde el principio y que me servirá mucho para el futuro es la inmensa cantidad de creación de oportunidades de aprendizaje que se pueden dar en el aula. El profesor ha de estar atento constantemente para darse cuenta de dónde puede “sacar más enjundia” cómo y cuándo puede hacerlo.

Por poner un ejemplo muy claro: la primera unidad que los chicos vieron con Luisa se titulaba Bueno, bonito, barato. Versaba sobre los anuncios publicitarios y sobre objetos y bienes de consumo. Luisa aprovechó el título de la unidad para crear tres grupos en donde enmarcar todo el nuevo léxico que se iba a dar a lo largo de la unidad: bueno, lo relacionó con la calidad; bonito, lo relacionó con el aspecto; y barato, lo relacionó con el precio. De esta manera los chicos desarrollan estrategias de aprendizaje del léxico que les ayuda a que éste se fije mucho mejor al ser dividido en subgrupos.

También relacionado con el aprendizaje del léxico se establecieron en varias ocasiones estrategias de analogía entre el español, el inglés y el alemán. Para ello primero se plantearon ejemplos para dar pie a los alumnos a que sigan ellos con la actividad. Esta estrategia les es muy útil a los aprendientes ya que así recuerdan mucho mejor el nuevo léxico que están aprendiendo. Eso sí, Luisa llamó la atención sobre los falsos amigos, poniendo en sobre aviso a los chicos.

Otra forma que Luisa tenía de enseñar el léxico era a través de dibujos en la pizarra.

Otro caso que me llamó la atención con respecto a la primera unidad del libro es que tenían que hablar sobre coches, un tema que no a todos interesaba en la clase. Lo que hizo Luisa fue incluirse en el grupo y dar también ella su punto de vista sobre los mismos, ¡Trajo incluso una foto de ella junto a su coche favorito! También puso ejemplos reales relacionados con los coches y con la realidad de Berlín, ciudad en la que se está poniendo de moda el movimiento de Car2go o Drive Now, que consiste en el alquiler por un corto espacio de tiempo de coches tales como smarts para moverse por la ciudad. A los alumnos esto pareció interesarles más que explicar la unidad tal y como viene en el libro.

En cuanto a la explicación de la gramática, como bien vimos en el curso, se explica comentando también los posibles errores que se pueden dar o el riesgo que corremos al extrapolar la regla a otros casos.

En cuanto a la corrección del error, también como vimos en el curso, no se hace directamente, se produce un efecto eco o Luisa enfatizaba con el tono de voz la parte en la que el alumno había cometido el error dándose cuenta éste inmediatamente del mismo.

Todas las dinámicas de grupo son por parejas y un trío (ya que en la clase eran 5 alumnos) para después exponer los resultados en asamblea. El profesor también se integra en la clase como uno más, y gira alrededor de la mesa constantemente para echar un vistazo a lo que están diciendo los chicos y también resuelve dudas si alguno de ellos necesita alguna aclaración en algún momento determinado. Entre los alumnos alemanes es complicado hacerles que cambien de parejas, ya que una vez que se han hecho a trabajar con sus compañeros les cuesta mucho cambiar. Ya lo teníamos esto avisado, y cuando nos tocó a nosotras dar la clase, nos fue complicado hacer que los chicos se moviesen del sitio para cambiar de pareja en un par de ocasiones.

Las actividades comunicativas de la lengua en todo momento  han sido equilibradas: IO, EO, CL, CO. La EE se desarrollaba más bien en casa a través de los deberes que Luisa mandaba. En el caso de los que se mandaron del jueves para el viernes, los pequeños textos que los alumnos escribieron en casa nos sirvieron a Cristina y a mí para enlazar con el tema de las casas del futuro. Fue un momento muy bonito  ya que, una de las actividades que tenían que hacer los chicos para casa era traer una descripción de su casa y Luisa les animó a que trajesen alguna foto o si querían también podían buscar el emplazamiento de la casa en Internet usando el PC de la clase. ¡Jamás me hubiese imaginado que los alumnos se iban a implicar tanto! Trajeron fotos, la descripción por escrito de la casa, e incluso ¡dibujos hechos a mano del plano de la casa! En donde se veía perfectamente el emplazamiento de cada habitación, los muebles etc. Está claro que la motivación se mantiene viva si se relaciona lo que estamos estudiando con la dimensión social y afectiva más cercana de los alumnos. Con esta actividad los chicos ¡nos estaban abriendo las puertas de sus casas! Además, a través de este tipo de actividades los alumnos se van conociendo mejor a la vez que practican lo que están aprendiendo.

Para el cierre de la clase, Luisa mandaba algunos deberes relacionados con lo que habían estado haciendo en la clase ese día y además explicaba lo que se iba a hacer al día siguiente.

4 Valoración personal de la experiencia:

Podría seguir y seguir ya que he tomado muchas más notas, sobre el uso de la pizarra, sobre el uso del tono de voz, los efectos eco, las repeticiones… ¡me ha parecido interesante todo lo que he visto y me es, de nuevo, muy complicado centrarme sólo en determinados aspectos! Por norma general, y a través de la enseñanza en acción, he podido ver muchos de los aspectos teóricos que hemos estado estudiando en el curso.

Doy las gracias a Luisa (y al resto de profesores) por su apoyo y sus consejos, además de su supervisión a la hora de hacer nuestro plan de estudios. Además para mí ha sido una experiencia muy gratificante y productiva el hecho de poder haber asistido a las clases de otros profesores en otros niveles (Pedro , Marta y Blanca) que me ha aportado visiones y planteamientos diferentes de las dinámicas de enseñanza. Ha sido un placer contar con Luisa como apoyo, y las tutorías que hemos tenido con ella, aunque no planteábamos muchas dudas, nos han sido de mucha ayuda. Es importante ver que, cuando se trabaja en una academia o en un centro como en el que estado estos días, el diálogo entre los demás colegas es esencial. Además he podido ver que entre los profesores esto se llevaba a la práctica, si alguno tenía alguna duda, no tenía miedo en preguntar a los compañeros, también comentaban la marcha de las clases entre ellos y eso siempre es muy bueno para fomentar el compañerismo y ayudar a otros que se puedan ver en la misma situación.

Creo que es esencial para todo futuro profesor el tener una experiencia previa como observador para tener una visión más global de lo que significa enseñar y aprender en el aula. A pesar de que la semana ha sido intensa ha sido también muy productiva y no me hubiese importado estar más tiempo.

En esta semana he podido ver en directo y a través de la práctica casi todos los aspectos que he estado estudiando a lo largo del curso online y presencial y el tener la oportunidad de asistir a las clases como observador viene a corroborar la importancia de todas las metodologías y teorías que he estudiado. Sin duda esta semana ha sido una parte esencial en el proceso de mi aprendizaje. Además pudimos charlar con Juan Luis sobre cómo se realizan las pruebas de nivelación y cómo se orienta a los alumnos cuando quieren hacer algún curso en el centro, fue una pena ya que al estar en agosto muy pocos alumnos se acercan a hacer algún examen así que no pudimos ver cómo se hace el examen en la práctica. Esta última experiencia fue muy interesante ya que se salía un poco de nuestro cometido, y eso siempre viene bien para aprender.

La planificación de la clase fue dura porque mi compañera y yo queríamos hacerla lo más dinámica posible, además estuvimos buscando bastante material extra para apoyar al libro por si acaso nos sobraba tiempo, pero fue muy positiva porque tuvimos la oportunidad de trabajar en pareja y lo que no se le ocurría a una se le ocurría a la otra. Esto siempre viene bien, sobre todo si se es novato… En la práctica vimos que los alumnos de nuestra clase se involucraron y querían aportar sus puntos de vista, hablaron, interactuaron etc. Al final nos faltó tiempo para presentar todo el material que habíamos elaborado, pero no pasó nada, ya que no queríamos tampoco ceñirnos de una manera muy exhaustiva al programa para aprovechar cuando los chicos estaban metidos en materia. Lo que más complicado me resultó fue “cortar” a los chicos cuando estaban hablando en el caso de que la actividad se estuviese alargando más de la cuenta.

5 Punto de llegada y próxima parada:

Si pienso en cómo han cambiado mis creencias a lo largo del curso he de decir que el resultado que obtengo es muy positivo. Cuando comparo la forma de enseñar que tenía hace un par de años cuando me enfrenté por primera vez a un grupo de aprendientes de español en Irlanda del Norte, con todo lo que sé y he aprendido en el curso, desearía poder dar marcha atrás y poner en práctica todos estos conocimientos con ellos. He sido desde muy pronto consciente de todas las carencias que como docente tenía a la hora de dar clases, por ello me apunté a este curso y puedo decir que no me he arrepentido de estar todos estos meses en formación.

Ahora no tengo miedo a hablar a los chicos en español desde la clase 0, este era uno de mis principales miedos, además he podido comprobar que existe una manera muchísimo más efectiva de enseñar y aprender gramática. Así que mi experiencia como aprendiente de una lengua extranjera me ha servido como puente para ver qué es lo que no quiero hacer en mis clases. La experiencia teórica que he ido adquiriendo a lo largo del curso online más la que adquirí en la semana intensiva de Alcalá y la puesta en práctica de todos esos conocimientos en la semana de Berlín me han ayudado a confeccionar una nueva forma de ser y actuar como profesora.

Las dinámicas de grupo eran también una de las cosas que más me daban miedo a la hora de dar clase, pensaba que no eran tan efectivas como la gente decía, pero en la práctica he visto que estaba completamente equivocada. Además de aprender con el uso de la lengua los estudiantes aprenden a compartir su conocimiento adquirido a la vez que se favorece sobremanera la dimensión afectiva dentro del aula. Este último aspecto es un tema que ya me interesaba mucho cuando daba clases (aunque no sabía la terminología adecuada para nombrarlo)

Otro ámbito en el que he cambiado mis creencias es el referente a la enseñanza de la dimensión cultural y social en el aula. Yo antes pensaba que “eso de la cultura” como mejor se aprendía era una vez estando en el país en el que se habla el idioma que estamos aprendiendo, tal vez esta creencia provenía de mi experiencia como aprendiente de lenguas, ya que en las clases rara vez se hablaba de este tipo de cuestiones a menos que a la profesora le viniese a la cabeza, de vez en cuando y muy rara vez, alguna experiencia personal relacionada con este tema. Recuerdo que esto siempre me gustaba mucho y a mí me ayudaba a evadirme un poco de las aburridas clases de la Escuela de Idiomas. En la actualidad, cierto es, que las metodologías de enseñanza han cambiado mucho y ahora ya no se enseña como antes (en la mayoría de los casos, aún quedan muchas cosas por aprender). Pero es esencial el hecho de integrar los aspectos más humanos relacionados con la lengua y las sociedades dentro de nuestro plan de clase.

Ahora mismo tengo muchísimas ganas de poder ponerme a dar clases lo antes posible, quiero poner en práctica todo lo aprendido porque, en mi opinión, sólo dando clases es como uno aprende de verdad. Además sé que una vez que esté frente a los chicos se me plantearán nuevas dudas en la práctica de la docencia y ahora sé que tengo tablas para dar respuesta a las mismas, o, por lo menos, ahora sé por dónde empezar a buscar respuestas a dichas dudas en la teoría. La investigación en acción que plantea el enfoque reflexivo de Richards y Lockhart creo que es esencial para el crecimiento personal como profesor de lenguas y también como aprendiente, ya que esta práctica no sólo nos beneficia como docentes sino que, al plantearnos dudas nos anima a seguir estudiando y formándonos como profesores. Además me encanta la idea de que en el aula no sólo son nuestros estudiantes los que aprenden sino que nosotros lo hacemos también a la par con ellos. Luisa, en una de sus clases, dijo, ¡qué bien, yo también aprendo con vosotros! Esto es maravilloso.

En general sí se han cumplido mis expectativas con respecto a este curso, sé que aún he de leer mucho y familiarizarme con la terminología. Siempre he sido más lenta con estos campos, sé la teoría, la sé detectar cuando la veo en la práctica, pero me cuesta acordarme de los nombres de cada cosa.

Estoy convencida de que ahora soy una docente mucho más competente y con una capacidad de reacción mucho más acertada que antes. Ahora sé cómo reaccionar a determinadas situaciones que se me planteaban antes y que no sabía muy bien cómo solventar. Ahora no tengo miedo de hablar en español todo el rato y no tengo miedo de decir, si es necesario, “eso no lo sé muy bien, mañana os lo digo”, al igual que no tengo ningún miedo de seguir el curso natural de la clase sin tener que decir “eso no viene al caso”.

Sin duda estoy ahora abierta a cualquier posibilidad que se me plantee en la práctica. Todo lo que he estado aprendiendo en el curso conforma el punto de partida de mi práctica docente y a partir de ahí quiero seguir formándome. Pero mi idea principal ahora es encontrar cuanto antes trabajo, bien sea haciendo un voluntariado o bien sea trabajando en el extranjero. Cuando empecé el curso sabía que quería seguir formándome en este campo porque quería ayudar a los demás en el aprendizaje de mi lengua, ahora, más que nunca, mantengo esa postura. ¡Todo esto no ha hecho nada más que empezar!

Anexo:

A continuación adjunto una de las parrillas rellenas durante mi observación de clase. Dispongo de más ejemplos focalizados en los distintos usos de la pizarra, el análisis de las actividades, el discurso del profesor… si necesitasen de algún ejemplo más, por favor, no duden en pedírmelas. Además dispongo de notas personales tomadas en el cuaderno a lo largo del desarrollo de la clase que también están a su completa disposición.

PLANTILLA DE OBSERVACIÓN DE CLASES PARA EL CURSO DE FORMACIÓN INICIAL

Fecha de la observación .   6 de agosto de 2013 Tipo de curso: Intensivo 25 horas durante dos semanas Aula nº: 2.2 Objetivo general de la clase observada: Hablar sobre conceptos del mundo publicitario. Bueno, bonito, barato. Nuevo vocabulario relacionado con los adjetivos calificativos, expresiones tipo “A mí me gusta, a mí no me gusta”, “yo pienso que…”, pensamos que…” Nivel de lengua de los alumnos: A2.2 Nº alumnos matriculados: 5 Nº alumnos asistentes: 5 Horario de la clase observada: De 9 a 11:30 Nombre del observador: Laura Mellinas Barrios

COMIENZO	Sí	No
El profesor es puntual	X
Los alumnos son puntuales	X
El profesor invierte algún tiempo para saludar y hablar de temas generales antes de empezar la clase	X
Recuerda algo que se trabajó en sesiones anteriores o corrige deberes	X
Presenta los objetivos de la clase	X

DESARROLLO DE LA CLASE. ACTIVIDADES	Sí	No
El profesor da instrucciones sobre el funcionamiento de las actividades	X
Todos los alumnos entienden las instrucciones	X
El profesor utiliza distintas formas de agrupamiento en clase. ¿Cuáles? Los alumnos trabajan por norma general primero en parejas y en un trío y luego ponen  en común sus conclusiones con el resto de compañeros en asamblea. Además el profesor también da su punto de vista sobre el tema tratado involucrándose en el aula como si fuera un alumno más, pero siempre sin entorpecer a los alumnos.	X
Las actividades integran más de una destreza ¿Qué destrezas se practican? IO, EO, CO, CL	X
Las actividades están conectadas entre sí	X
Los alumnos parecen comprender las explicaciones (de aspectos gramaticales, léxicos, funcionales, pragmáticos o culturales)	X
Las referencias culturales que transmite el profesor son positivas Pon un ejemplo: Luisa extrapola lo que están dando en la lección con la realidad que rodea a los alumnos, haciendo así que les interesa más el tema al ver que éste tiene una aplicación directa en la vida real. Además se hablan de aspectos culturales tales como anuncios de distintos países, etc.	X

DESARROLLO DE LA CLASE. RECURSOS	Sí	No
El profesor utiliza material gráfico (textos reales, fotografías, carteles)	X
Utiliza recursos audiovisuales: equipo de sonido, vídeo, DVD, retroproyector)	X
Utiliza material de apoyo (diccionarios, lecturas graduadas, otros) ¿Cuáles? Luisa ha utilizado fotocopias de distintos anuncios publicitarios de distintos países, además de valerse de una canción en Internet, y material audiovisual referente al libro de texto.	X
Se usa más el material del manual que fotocopias o materiales extra	X
El profesor hace uso de la pizarra. Razona tu respuesta: qué escribe, cuánto tiempo dedica a ello, qué distribución hace de lo escrito en la pizarra: La profesora se vale de la pizarra de una manera ordenada siempre y cuando la necesita. Aclara dudas gramaticales referentes a las distintas estructuras tratadas, apunta nuevo vocabulario, resuelve dudas, hace dibujos…	X

INTERACCIÓN PROFESOR-ESTUDIANTES	Sí	No
Los alumnos, y no el profesor, protagonizan la clase	X
El profesor habla menos que los alumnos	X
El profesor consigue la participación de todos los alumnos y subsana las desigualdades	X
Los alumnos más lentos disponen de más tiempo para contestar	X
El profesor alaba las buenas respuestas de manera variada y sin que parezca una actuación mecánica	X
El profesor tiene una actitud vigilante para detectar errores de importancia en las respuestas	X
Los errores se tratan de manera que el alumno no se sienta intimidado	X
El profesor se dirige a los alumnos por su nombre	X
Se procura que las actividades estén más centradas en los alumnos que en el profesor	X
Distribuye equitativamente los turnos de intervención	X
El profesor se mueve por la clase, especialmente cuando los alumnos trabajan en pequeños grupos	X
Los alumnos parecen aprobar las actividades y pasárselo bien en clase	X

USO DE LA LENGUA

Describe en qué tipo de ocasiones el profesor utiliza el alemán

El alemán es utilizado en ocasiones muy puntuales, sobre todo para resolver alguna duda de significado de una determinada palabra. También se alaba la participación de un alumno diciendo “Super” en alemán.

Describe en qué tipo de ocasiones el profesor utiliza el español

El español es la lengua vehicular en el aula, incluso a la hora de las “explicaciones gramaticales” se utiliza el español. A la hora de aclarar el significado de una determinada palabra se intenta hacer siempre primero en español, si no ha quedado claro el significado entonces se recurre al alemán o al inglés, pero esto sólo ocurre en casos muy aislados y extremos.

GESTIÓN DEL TIEMPO	Sí	No
El tiempo para la realización de las actividades es suficiente	X
Los estudiantes han estado ocupados en tareas de manera constante	X
No hay tiempos muertos ni tareas de relleno	X

FINAL DE LA SESIÓN	Sí	No
La unidad didáctica concluye, no se acaba sólo porque se ha acabado el tiempo	X
Se concluye la clase recordando todo lo aprendido	X
El profesor manda tareas para casa	X
El profesor se despide con amabilidad	X

La programación (a grosso modo) de nuestra clase del viernes:

1.     Corrección de los deberes mandados para casa el día anterior (5 minutos)

Ejercicio 4 página 48 (cuaderno de ejercicios)

Ejercicio 7 página 59 (cuaderno de ejercicios)

2.     Corrección del ejercicio (5  minutos)

Primero leemos el mail de la página 69 del libro blanco

Acto seguido hacemos el ejercicio 10 de la página 59 del cuaderno de ejercicios

Transición o link para: corregir/hablar sobre las casas de cada alumno (10 minutos)

3.     Input: nuevo vocabulario de la página 73 del manual Bitácora (10 minutos)

1º parte: introducción de los verbos a partir de una lluvia de ideas

Hacer (practicar) con el ejercicio 14 de la página 61 (libro de ejercicios) Repartimos aquí una fotocopia elaborada por mi compañera Cristina y por mí en la que podemos ver mapas conceptuales y fotografías de tipos de viviendas. En los distintos ejercicios planteados en estas fotocopias los alumnos tienen que rellenar vocabulario y describir los distintos tipos de casas que ven.

4.     Transición: repaso del vocabulario anterior de las partes de la casa fotocopia dada por Luisa el día anterior (vocabulario complementario) (5 minutos)

Completar la actividad 5 con el vocabulario que conocen los alumnos, por parejas. Si alguna cosa no la entienden la buscan en casa. Sugerimos aquí una estrategia de aprendizaje: elaborar un diccionario personal en un cuaderno a parte sólo para léxico o expresiones.

5.     Nuevo vocabulario página 75 del manual Bitácora. Actividad 4 (10 minutos)

Lluvia de ideas, a ver qué saben los alumnos sobre el vocabulario.

6.     Plano vacío (5 minutos)

En grupo, colocar/amueblar la casa con los muebles utilizando las preposiciones. Los alumnos hablarán entre ellos en esta actividad.

Para realizar esta actividad mi compañera Cristina y yo preparamos unas fotocopias en las que vemos distintos tipos de muebles recortados de manera individual. A parte, les entregamos a los alumnos un plano de una casa vacío.

Introducción de lo que vamos a hacer después de la pausa

“Las casas del futuro”

DESCANSO DE 10 MINUTOS

1.     Ejercicio A página 72 del manual del alumno de Bitácora

¿Cómo serán las casas del futuro?...

Pizarra:

-       Las casas del futuro --- serán

    --- tendrán

(en las casas del futuro habrá…) Hacemos predicciones porque no estamos seguros de cómo serán las casas del futuro

-       Posible vocabulario……

-       Corregir el ejercicio que se mandó para casa el día anterior: ¿Cómo es para mí “una casa ideal” o “una casa del futuro”? (uno por uno de manera individual comentan)

2.     Ejercicio B y C página 72 del manual del alumno de Bitácora

Ejercicio B: (primero por parejas) Puesta en común

Ejercicio C: leer el texto por párrafos entre todos en voz alta y se va al ejercicio 11 de la página 60 del libro de ejercicios (posterior corrección del ejercicio)

3.     Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=89H5Rzzvcg4

Vamos a ver un vídeo sobre las dos casas modulares o prefabricadas de dos arquitectos distintos:

-       Luigi Colani que nos presenta la “Casa Rotor” (arquitecto y diseñador industrial alemán)

-       Richard Horden que nos presenta la “Casa micro-compacta” (arquitecto británico)

En el vídeo los alumnos tendrán la oportunidad, a parte de escuchar nuevo vocabulario, de escuchar un acento diferente, ya que el vídeo nos presenta un español de Sur América. Algunas palabras usadas en el vídeo además difieren del español hablado en España:

-       Cestos para la basura, en vez de cubo para la basura

-       Regadera, en vez de ducha

-       Water, en vez de váter

-       Placar, en vez de armario

El vídeo tiene subtítulos pero se avisa previamente a los alumnos que algunas veces éstos no concuerdan con lo que se está diciendo.

Extracción de posible vocabulario: Densidad de población, claustrofobia…

Con respecto al vídeo hay que presentar previamente, por parte del profesor, lo que van a ver los alumnos y lo que van a tener que hacer con él. Además se les explica porqué van a ver dicho video.

4.     Trabajar sobre el vídeo

Se proyectan en la pantalla varias preguntas relacionadas con el vídeo para que hablen por parejas haciendo referencia a las construcciones del manual de Bitácora.

Las preguntas son:

-       ¿Os han gustado las casas que aparecen en el vídeo?

-       ¿Cuál os gusta más, la primera o la segunda?

-       ¿Os gustaría vivir así?

-       ¿Conocéis a alguien que viva en una casa diferente?

-       ¿Ahora mismo la gente vive así?

-       …

5.     Diapositivas de fotos presentadas utilizando una animación Prezi

Casas modernas en contraste con casas antiguas

Posibles preguntas sobre las que establecer un diálogo con los alumnos sobre las fotografías vistas en la presentación: ¿Qué casas os han gustado más?, ¿cuál preferís?, ¿por qué?... sobre las casas modulares: ¿os parecen, o creéis que son seguras?, ¿qué tenéis intimidad?, ¿la gente vive así?, ¿son más caras?, ¿por qué creéis que la gente no vive en casas modulares?, ¿dónde creéis que están estas casas?, ¿conocéis alguna casa modular?, ¿hay casas modulares en Berlín?...

Las diapositivas de Prezi:

1.     Deberes

Ejercicio 31 página 67 libro de ejercicios

Fotocopias de imperativos

¿Qué es de mí ahora mismo?...

Por ahora sigo trabajando en el museo en el que empecé hace dos años, es complicado encontrar un trabajo de ELE aquí, pero a ver si me llaman de algún sitio, ahora empieza la vida de verdad… mucha suerte a todos y os deseo todo lo mejor en vuestra carrera y en vuestro futuro.

¡Sed felices enseñando lo que sabéis y dejaos llevar por la intuición, la honestidad y la entrega a vuestros alumnos!

¡Muchos besos a todos y hasta que volvamos a comunicarnos por aquí de nuevo!