Comentarios generales de Ana...

‡ Comentarios para todos (por parte de Ana Indira)…

Hola a todos:

Ya habéis participado casi todos en esta actividad, por lo que aprovecho para incluir aquí los comentarios generales, relacionados con lo que se pedía en la tarea y con lo que ha surgido en varios grupos.

En las instrucciones se os pedía: 

- describir hechos, (a partir de los datos que habéis recogido)

- hacer interpretaciones justificadas, 

- aportar conocimiento teórico sobre el tema, 

- explicar motivos por los que suceden algunos hechos,

- expresar planes de actuación futura,

- abrir líneas de indagación personal, etc. 

Vamos a ver cómo lo habéis hecho. Recojo a continuación lo más importante:

HABÉIS DESCRITO HECHOS, HECHO INTERPRETACIONES JUSTIFICADAS, Y APORTADO CONOCIMIENTO TEÓRICO SOBRE EL TEMA (esto último menos):

- Habéis descrito hechos a partir de los datos recogidos, haciendo referencia a cómo varía a lo largo de la sesión, la actuación de diferentes alumnos, los diferentes tipos de preguntas, etc. 

- Ha destacado el identificar las preguntas de la profesora para guiar la reflexión del alumno. Decís que Aurora “cuando un alumno hace una pregunta, ella la repite y la devuelve a la clase para que sea la clase la que responda y participe”, y que da a los alumnos el protagonismo; en efecto, les guía para que tomen ellos sus propias decisiones, para que negocien en el grupo, para que se autoevalúen, para que reflexionen y planifiquen la tarea. Está poniendo al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, está fomentando el desarrollo de su autonomía. 

- En efecto, encontramos diferentes tipos de preguntas, con diferentes finalidades, por ejemplo: 

o Son preguntas procedimentales, preguntas para ayudarles a autoevaluarse y a planificar la tarea (“¿quién lee el objetivo de la tarea?”)

o Las preguntas también sirven para “activar conocimientos” que van a necesitar para la tarea (una estrategia de aprendizaje), y relacionar lo conocido con lo nuevo. 

o Pueden tener la función de "romper el hielo", esto es, dar confianza a los alumnos para que hablen, sin temor a equivocarse, de ahí que al principio de la sesión ella lleve el peso de la clase, pero con estas preguntas su participación cada vez es menor para dejar paso a los alumnos (la profesora poco a poco va cediendo el control a los alumnos).

o Insistís también en cómo hace las preguntas Aurora: 

• en la variedad en el discurso de la profesora, Aurora insiste en lo mismo pero varía sus preguntas: esto podría ser para que le entiendan mejor, para concretar, para captar su atención, (“qué tenemos, qué necesitamos, qué más…”)

• el hecho de que no seleccione a los alumnos para que respondan. Efectivamente, puede suceder que siempre respondan los mismos (aunque la profesora ya lo sabrá y quizás no importe en este caso), pero también es natural, los alumnos pueden practicar la toma de turno como sucede fuera de clase en conversaciones de más de dos personas.

• da tiempo para que respondan. Esto es muy importante, a veces los profesores buscamos una respuesta inmediata, sin embargo, el alumno, por su cultura, por su dominio del español, por factores afectivos, o por otras razones, puede necesitar más tiempo para responder. 

• utiliza la forma en plural (“¿qué tenemos?, ¿qué necesitamos?”), posiblemente para implicar a todos, para cohesionar al grupo.

- Habéis acudido a la teoría: frente al conductismo y la transmisión del aprendizaje, el construccionismo (construir nuevo aprendizaje a partir de lo que ya se conoce); también al recuperar los tipos de preguntas que menciona Candela. 

Uno de vosotros HA EXPRESADO PLANES DE ACTUACIÓN FUTURA Y ABIERTO LÍNEAS DE INDAGACIÓN PERSONAL:

- “Tomo nota de este procedimiento para fomentar la participación de los alumnos, ya que puede ser muy útil. Aunque también debería indagar en la teoría para saber actuar cuando los alumnos no se muestran tan participativos como se desea.”

- Intentad hacer esto, buscad algo que vais a hacer para mejorar y seguir aprendiendo.

OTRAS CUESTIONES QUE ME PARECE IMPORTANTE COMENTAR:

- Algunos habéis hecho referencia a la posible influencia de la cámara en la actuación de la profesora y de los alumnos (están como tímidos, participan ¿poco?, aunque según va avanzando la clase se van olvidando de ella). Efectivamente, se trata de la paradoja del observador, nosotros como observadores o la cámara con su sola presencia, influimos en lo que queremos observar. Por ello es fundamental que el observador intente pasar desapercibido lo máximo posible.

- Qué implica participar. Aunque algunos alumnos no respondan, pueden estar participando también muy activamente. Os animo a observar la participación en la siguiente actividad. Además, en ocasiones, no es necesario que respondan, simplemente con la pregunta ya se activa un esquema mental, se crean unas expectativas. 

- Se ha dicho que una observación objetiva no es posible, porque dos personas observan lo mismo y extraen cosas distintas. Yo os digo que sí, y que la clave está en usar herramientas que nos ayuden a ser sistemáticos, en recoger datos aunque en el momento no tengamos claro qué significan (la reflexión, la interpretación, vendrá después), y en utilizar un discurso rico a la hora de reflexionar con los otras personas: describir, justificar con hechos, aportar conocimiento teórico, etc.

- ¿Qué tal ha sido la experiencia de recoger datos en una ficha? Algunos mencionáis que os ha ayudado a centraros en el foco. ¿Habéis tenido dificultades? ¿Habéis podido hacerlo con una sola observación?